培養(yǎng)問題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

愛因斯坦說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根問底追究答案罷了?！蔽艺J(rèn)為要讓學(xué)生不管在課堂上或者在生活中，要“多疑、多問”。俗話說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞焙汀皢枴本褪且环N問題意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有“疑”有“問”就是一種自主性、能動(dòng)性，是學(xué)習(xí)進(jìn)入高級(jí)境界的一個(gè)重要標(biāo)志，是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的一種具體表現(xiàn)。作為教師在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生能做到有“疑”有“問”，根據(jù)多年的實(shí)踐，我總結(jié)如下經(jīng)驗(yàn)：

一、啟發(fā)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)找問題、提問題、多問“為什么”，激發(fā)學(xué)生提問的熱情

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有老師經(jīng)常說：“教語文比較會(huì)質(zhì)疑，而數(shù)學(xué)比較單調(diào)，是自然而然的東西，只有師講生聽，師問生答，常常發(fā)現(xiàn)，教師問‘懂了沒有’，學(xué)生齊聲回答‘懂了’，可是檢查起來，卻有許多學(xué)生并非真懂?！睂W(xué)生在課堂上不會(huì)提出問題，不敢提出問題，根本的原因不在于學(xué)生而在于教師如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。為了改變學(xué)生不問、不懂問、不敢問的狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問熱情，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取了如下一些做法：

1.在生活中找“問題”。如在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)許多問題，再讓學(xué)生補(bǔ)充提出問題。例：①你今年幾歲？②你家有幾口人？③你每天上幾節(jié)課？……讓學(xué)生大膽提出問題，有的提出：你家有幾輛摩托車，幾臺(tái)電腦，幾輛小汽車，幾間房間等有趣的問題。這樣的教學(xué)既聯(lián)系了生活實(shí)際，又學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，又激發(fā)了問題的意識(shí)。

2.在教學(xué)“加減法的一些簡便計(jì)算”時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出100-59，“把59看成60是什么意思？”對(duì)大部分學(xué)生來說，似乎不成問題，但這位學(xué)生能大膽地提出，教師對(duì)此要多加表揚(yáng)，并講清“多減要加”的道理，讓學(xué)生自己設(shè)問，自己解決問題。

3.在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的乘法”時(shí)，我則讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，并提出問題，如果你們提的問題多，老師就編一首兒歌給你們聽，這時(shí)學(xué)生就來勁了，有的提：小數(shù)的乘法為什么與整數(shù)的乘法相同？有的提出：為什么有的地方會(huì)不同（即位數(shù)不夠，用0補(bǔ)足）……

我在課堂上留出了一定的時(shí)間，讓學(xué)生多方面發(fā)問，問題自己提出，更能引起學(xué)生的注意，印象會(huì)更深刻，學(xué)生為了聽老師的兒歌，都紛紛提出了問題。

經(jīng)過了討論，演示例題，我也編了一首兒歌送給學(xué)生：小數(shù)乘小數(shù)，方法同整數(shù)，乘得積以后，回頭看因數(shù)，小數(shù)共幾位，確定積小數(shù)，位數(shù)不夠時(shí)，用“0”來補(bǔ)足。把小數(shù)相乘簡潔的方法教給了學(xué)生。

通過教師的啟發(fā)和訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生了提問的興趣，提出的問題越來越多，越來越廣泛。

二、教師應(yīng)維持學(xué)生的提問熱情，使學(xué)生養(yǎng)成好問的良好習(xí)慣

1.學(xué)生提出的問題很多很廣泛，但這些問題有的符合教學(xué)要求，有的就不符合要求，有的是學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)中的疑問，有的是對(duì)老師講課過程的異議，有的甚至是隨意插話、議論，雖然課堂上顯得有些“亂”，會(huì)干擾教師原先設(shè)想的教學(xué)程序，這時(shí)，教師不能“打壓”，不能批評(píng)學(xué)生亂講亂指問題，允許他們提出問題，即使提錯(cuò)了，我及時(shí)讓學(xué)生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣，提高了學(xué)生問題意識(shí)的針對(duì)性。

2.有時(shí)教師對(duì)學(xué)生提出的問題一時(shí)回答不了，可以對(duì)學(xué)生說：“這個(gè)問題提得很有道理，大家可以回去討論，下次我們?cè)俟餐芯拷鉀Q”，千萬不要在學(xué)生面前表示不耐煩或含糊其辭，這樣會(huì)挫傷學(xué)生提問的熱情。

3.教師如在講課時(shí)出了差錯(cuò)，學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，教師應(yīng)坦率地承認(rèn)自己的疏忽，不能顯示出不高興的樣子，或者巧妙地說：“這是老師故意講錯(cuò)，看同學(xué)們能否發(fā)現(xiàn)”。

這樣，只有經(jīng)過長期的啟發(fā)和訓(xùn)練，正確引導(dǎo)學(xué)生各式各樣的提問，才能養(yǎng)成提問的良好習(xí)慣，學(xué)生有了問題的意識(shí)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生提高提問題的質(zhì)量

1.學(xué)生提問的積極性提高了，就可能什么都問，往往自己不思考，只想讓別人為自己解答，這類的學(xué)生相當(dāng)多，我在教學(xué)中經(jīng)常讓提出問題的學(xué)生作為小老師，讓他當(dāng)眾說一說自己的看法，如果正確，要給予特別的表揚(yáng)，如果錯(cuò)誤，不要批評(píng)。

2.有的學(xué)生提出的問題是皮毛的問題，有的是高質(zhì)量的問題，教師可把學(xué)生提出的問題抄在黑板上，供學(xué)生自我評(píng)價(jià)。誰提的問題質(zhì)量高，有討論的價(jià)值，我經(jīng)常以組為單位評(píng)比，看誰提得多，提得好。

3.教師應(yīng)提倡學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，去思考自己對(duì)這個(gè)問題是怎么看的，怎樣解決這個(gè)問題，特別是“一題多解”的應(yīng)用題，讓他自己講一講自己的想法，探求的答案，自己思考仍然不能解決的，再提出來讓大家一起研討。

這樣，從表面上看學(xué)生提出的問題似乎減少了，但提出的問題的質(zhì)量提高了，真正達(dá)到了引發(fā)思考，促進(jìn)探究的目的，只有讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再探究問題的解決”，才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（作者單位 福建省泉州永春外山中心小學(xué)）