如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)大綱內(nèi)容也發(fā)生了變化，將其原來的聽話、說話部分改為口語交際內(nèi)容，延伸了其教學(xué)范疇。這意味著小學(xué)語文教學(xué)中不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽話、說話能力，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握交往能力、為人處世能力等?？梢哉f，口語表達(dá)能力是人們生活、生存的基本技能。作為教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的個(gè)性特征有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，促使學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生；口語表達(dá)能力

口語表達(dá)能力是人與人交往必不可少的技能，屬于社會(huì)語言范疇，對(duì)人們的生存有著至關(guān)重要的作用。隨著新課改的不斷深入，口語交際成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。因此，作為教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、教學(xué)大綱、社會(huì)發(fā)展形勢等來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，借以使學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相吻合。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、創(chuàng)建自由的教學(xué)空間，誘發(fā)學(xué)生開口說話

傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式都是教師不停地講，學(xué)生硬性地聽，根本就沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生失去了開口說話的興趣和欲望，非常不利于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)結(jié)合新課改內(nèi)容改變這一現(xiàn)狀。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地創(chuàng)建一定的情境，給予學(xué)生自由的空間，誘發(fā)學(xué)生開口說話。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與生活關(guān)系密切，可以說生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為口語交際題材來引導(dǎo)學(xué)生交流。如：筆者在教學(xué)中開展一些講故事比賽、新聞娛樂點(diǎn)評(píng)述、說說你見到的新鮮事、談?wù)勀阆矚g的電視劇或者動(dòng)畫片等等，找學(xué)生喜歡的話題來加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生開口說話。同時(shí)，小學(xué)生年齡較小，任何事物都正處于學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)此，筆者將一些禮貌用語，如：見面問好、道歉、致謝、詢問路況、借東西等言語表達(dá)有意識(shí)地滲透到教學(xué)情境中來，讓學(xué)生在自由的空間里對(duì)這些用語進(jìn)行現(xiàn)場表演、模擬，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望和興趣，鍛煉學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，提升其綜合素養(yǎng)。

二、運(yùn)用激勵(lì)措施來激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

心理學(xué)家表明：小學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，喜歡得到教師、父母、同伴的認(rèn)可，一定的鼓勵(lì)、激勵(lì)可以推動(dòng)其快速發(fā)展。鑒于此，筆者在教學(xué)中采取激勵(lì)的措施來激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，學(xué)生具備很強(qiáng)的知識(shí)素材卻不知道如何表達(dá)，還有的學(xué)生看完動(dòng)畫片后自己很明白卻講不出出來等等，這些都可以說是由于學(xué)生的心理因素所導(dǎo)致的，他們對(duì)自己的表達(dá)缺乏自信心，總擔(dān)心得不到其他人的認(rèn)可，因此，他們顧慮重重，不能很好地表達(dá)。而激勵(lì)措施是以表揚(yáng)、鼓勵(lì)的形式來對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行認(rèn)可，對(duì)學(xué)生的心理有調(diào)節(jié)、緩和的作用，能夠幫助學(xué)生消除畏懼感，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而促使學(xué)生口語表達(dá)能力的形成。如：在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤的問題，筆者首先不是對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，而是首先肯定其思維的發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)其朝著正確的方向思考，知道完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)其表揚(yáng)，這樣允許學(xué)生出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)來說就有了一定的空間，尤其對(duì)于內(nèi)向的、不愛說話的學(xué)生，教師要有意識(shí)地為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其表達(dá)，并及時(shí)的給予其表揚(yáng)，這樣不斷刺激學(xué)生表達(dá)的欲望，長此以往，形成一定的口語表達(dá)技能。

三、運(yùn)用問題討論法，深化學(xué)生的口語表達(dá)能力

問題是誘發(fā)學(xué)生開展思維的最佳途徑，同時(shí)也是促使學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)的重要手段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：課堂教學(xué)中的問題討論能引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。這是對(duì)小學(xué)口語交際教學(xué)的要求之一。對(duì)此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問題來誘發(fā)學(xué)生開展思維，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)其分析問題能力、記憶能力、搜集信息能力等都有著一定的提升作用，這樣將知識(shí)掌握與綜合技能同時(shí)發(fā)展、提升，深化學(xué)生的口語表達(dá)能力。如：在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》教學(xué)內(nèi)容后，筆者提出問題：“過了一段時(shí)間，烏鴉又找到了一塊肉在嘴里叼著碰到了狐貍，這次烏鴉會(huì)怎么樣呢？試著講述這個(gè)故事?！边@樣，學(xué)生很快開始議論了，紛紛展開想象，上臺(tái)來講述自己的故事，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的同學(xué)講：“烏鴉心里想著不會(huì)上當(dāng)，但是終究沒有逃得過狐貍的狡猾，還是丟了肉塊?！庇械膭t講：“烏鴉這次再也不理會(huì)狐貍的花言巧語了，而是美滋滋的吃肉，讓狐貍干眼饞、干著急……”這樣的問題討論不僅僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，更有效地激發(fā)了學(xué)生的思維能力，可以說是深化了口語交際教學(xué)，升華了學(xué)生的口語表達(dá)技能。

總而言之，口語交際教學(xué)是隨著新課改的倡導(dǎo)而出現(xiàn)的，屬于新興學(xué)科，其具體的研究還不完善，需要教師不斷的結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生發(fā)展特征來探究培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)新途徑，借以來促使學(xué)生敢于表達(dá)自我，增強(qiáng)交往的自信心，推動(dòng)自我全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 吉林省大安市惠陽小學(xué)）