談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的誤區(qū)與對(duì)策

摘 要：新課程改革使課堂教學(xué)經(jīng)歷了全方位的洗禮。這一輪課程改革中教學(xué)評(píng)價(jià)引起教師的重視與研究，取得了非?？上驳某煽?jī)。然而再一次審視課堂發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元做到了，評(píng)價(jià)方法的多樣化做到了，可評(píng)價(jià)的有效性還未達(dá)到！正如有專家提出，不解決和研究課堂教學(xué)中的“有效性”問(wèn)題，新一輪課程改革將難以取得成功。因而，有效的課堂教學(xué)就必須關(guān)注課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)；有效；誤區(qū)；對(duì)策

課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，有著反饋、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向的作用。分析研究名師、特教的課堂教學(xué)，那種靈動(dòng)、那種享受、那種成就很大程度上是來(lái)自于即興評(píng)價(jià)精彩有效。作為一線教師，我們也感覺(jué)到了，也漸漸地關(guān)注了，但掃描我們的課堂，一些失敗的即時(shí)評(píng)價(jià)還是頻頻出現(xiàn)，讓人擔(dān)憂！

一、認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的誤區(qū)

誤區(qū)一：評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，缺乏表情

新課程的不斷深入，教師們從常說(shuō)的“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“好不好？”或雖從不加以即時(shí)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)的機(jī)械問(wèn)答中走了出來(lái)，可又迷失在了另一個(gè)單調(diào)乏味、生硬、重復(fù)的評(píng)價(jià)怪圈里。

我們的評(píng)價(jià)是有生命的，它不是機(jī)械呆板的重復(fù)，也不是面無(wú)表情的施舍。教師一定要在課堂上密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靜心聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的心聲，準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感態(tài)度，生動(dòng)活潑地傳遞教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的中肯評(píng)價(jià)，讓課堂即時(shí)評(píng)價(jià)成為數(shù)學(xué)課堂上最重要的取之不盡、用之不竭的資源。

誤區(qū)二：只重評(píng)價(jià)形式，缺乏感情

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是師生之間教與學(xué)的雙向交流，雖說(shuō)新課程改革下讓老師們關(guān)注了評(píng)價(jià)，但我們有更多的老師只重視評(píng)價(jià)的形式，平淡而缺乏真情?？v觀我們的課堂，有如下形式被老師們?yōu)E用：有節(jié)奏的群體表?yè)P(yáng)、鼓掌，往學(xué)生額頭上貼粘紙，給小朋友打“√”……

教師想通過(guò)主題圖創(chuàng)設(shè)生活情境，在情境中學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并列出算式。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生更多關(guān)注了數(shù)學(xué)以外的情境，數(shù)學(xué)課上成了看圖說(shuō)話課。這時(shí)教師不應(yīng)重復(fù)“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”，這樣的無(wú)效評(píng)價(jià)會(huì)繼續(xù)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)現(xiàn)游離在數(shù)學(xué)之外，如果能及時(shí)作出這樣的評(píng)價(jià)：“你觀察得很仔細(xì)，把圖中的景和物說(shuō)出來(lái)了，但如果能把數(shù)學(xué)信息也說(shuō)出來(lái)，就更好了。”這樣，學(xué)生就會(huì)關(guān)注數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)也就回歸到數(shù)學(xué)上來(lái)了。

二、提升課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)效

策略一：掌握即時(shí)評(píng)價(jià)藝術(shù)，追求豐富

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)因?yàn)樗碾S機(jī)性、多變性、突發(fā)性而讓我們的教師難以把握。很多時(shí)候，是由于教師的語(yǔ)言不夠豐富，反應(yīng)不夠靈活，經(jīng)驗(yàn)不夠老到，而導(dǎo)致的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)單調(diào)、乏味、機(jī)械、形式。因而，首先，要善于積累豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，牢記課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)。其次，向大師學(xué)習(xí)提高即時(shí)評(píng)價(jià)藝術(shù)。如吳正憲老師在“相遇問(wèn)題”一課的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生得出了兩種不同的解題思路后，有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種方法之間有聯(lián)系，吳老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是：“高人在這呢！我都沒(méi)看出來(lái)，像這樣的學(xué)生多聰明呀！掌聲給他?！边@樣的一種評(píng)價(jià)，給學(xué)生以極大的鼓舞，他們?cè)谡n堂中發(fā)言的積極性自然高漲。再次，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的掌握藝術(shù)。如學(xué)生回答內(nèi)容正確，但是重復(fù)且缺乏邏輯性，可以評(píng)價(jià)說(shuō)：“回答基本正確，如果注意認(rèn)真組織語(yǔ)言，用簡(jiǎn)單明了的話作答就更好了?！庇械膶W(xué)生在急于表述觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)速快而導(dǎo)致前后不連貫等情況，此時(shí)教師不妨這樣評(píng)價(jià)：“你講得很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其他同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了。”如果出現(xiàn)不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從側(cè)面鼓勵(lì)：“你看，很多同學(xué)把心里那個(gè)膽小鬼打倒，舉起手來(lái)了！”有的學(xué)生表達(dá)時(shí)，由于緊張一時(shí)語(yǔ)塞或說(shuō)錯(cuò)了，則可以這樣緩解鼓氣：“別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！”“開(kāi)動(dòng)你的小腦筋去想一想，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！”最后，要改變即時(shí)評(píng)價(jià)的習(xí)慣，提高即時(shí)評(píng)價(jià)藝術(shù)，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，需要教師反思自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并對(duì)其進(jìn)行量化歸納，歸因分析。

策略二：改善即時(shí)評(píng)價(jià)習(xí)慣，追求真誠(chéng)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！苯逃姨招兄苍f(shuō)道：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”杜威也說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感和感受的世界?！边@就需要我們的老師改善即時(shí)評(píng)價(jià)的習(xí)慣，真正從評(píng)價(jià)的功能出發(fā)，從真誠(chéng)出發(fā)，用教師的情感引發(fā)學(xué)生的情感。只有當(dāng)教師真正以學(xué)生的主體發(fā)展為本，才能使所有孩子都能在課堂上傾吐心靈的聲音，享受生命成長(zhǎng)的喜悅。

策略三：把握即時(shí)評(píng)價(jià)的本質(zhì)，追求實(shí)效

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和增進(jìn)教師的教學(xué)……”課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，而其立足點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容。因此，教師要認(rèn)真領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)要鉆研教材，吃透教材，緊緊抓住教材的靈魂，把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，積累評(píng)價(jià)的素材，攢足評(píng)價(jià)的底氣，使評(píng)價(jià)為自己的教學(xué)服務(wù)。

我們可以看到，學(xué)生在教師有效的即時(shí)評(píng)價(jià)下，完全把知識(shí)內(nèi)化了，而且在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。同時(shí)，在教師真誠(chéng)的即時(shí)評(píng)價(jià)中，在不經(jīng)意的追問(wèn)下，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了分?jǐn)?shù)的意義，使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)。

讓我們揚(yáng)起有效、真誠(chéng)、智慧的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，支起有效、靈動(dòng)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝飛祥.數(shù)學(xué)課堂需要否定性評(píng)價(jià).小學(xué)數(shù)學(xué)，2010（10）.

［2］王佩霞.對(duì)教學(xué)中激勵(lì)性口語(yǔ)評(píng)價(jià)的研究.小學(xué)數(shù)學(xué)，2010（10）.

（作者單位 浙江省溫州市樂(lè)清市雁蕩鎮(zhèn)第一小學(xué)）