簡簡單單教語文,實實在在促發(fā)展

作為一名小學語文教師，我切身感到：現(xiàn)在學生學習語文的時間在減少，而學生所要學的內容卻沒有減少，甚至更多，更難了。所以為了做到“減負增效”，教師就應該著力提高語文課堂教學的效率，實現(xiàn)高效課堂。那么，如何提高課堂教學的有效性呢？

一、精簡教學環(huán)節(jié)

我認為一堂真正的好課所包含的教學環(huán)節(jié)往往只有幾步，它更著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。例如：我在教學人教版小學語文第八冊《夜鶯的歌聲》時，我主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)：（1）自主探究，談初讀感受；（2）研讀課文，主要抓住人物言行分析，并進行“批注”；（3）學生交流閱讀感受；（4）補充資料，升華文章主旨。簡簡單單的閱讀教學環(huán)節(jié)，讓學生更有時間去主動思考、積極感悟，真正實現(xiàn)簡簡單單教語文，實實在在促發(fā)展的目標。

二、精選教學突破點

教師在教學的過程中，應該根據(jù)學生的學情和教材的內容，精心選擇教學的突破點。所以，教師在教學過程中，應該根據(jù)學生的認知實際，精選教學的突破點，設計的問題既要突出教學的重點，又要讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解和掌握課文。

例如：在教學人教版小學語文第六冊《檢閱》一文時，我就主要抓住“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”兩個關鍵性的句子，提出“人們?yōu)槭裁催@樣夸他（他們）？”這一中心問題，引導學生閱讀課文，體驗感悟。在這一問題的引導下，學生走進課文，積極討論，認真思考。課堂氣氛異?；钴S，學生讀得認真，想得深刻。這樣就實現(xiàn)了在積極動腦、動口的過程中，揣摩到了人物細膩而又矛盾的心理，因此，教學目標迎刃而解。正因為較好地抓住了文章的突破點，且提出的問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領起了對整篇文章的感悟，避免了瑣碎的提問，擴大了學生的領悟、交流的空間，從而提高了教學的效率。

三、根據(jù)目標取舍教材

一篇文章就好比是一棵大樹，有粗壯的主干和繁茂的樹葉。作為教師在理解教材時已經(jīng)給文本確定了具體的目標，這個目標的定位一般都是簡單而集中的。因此，教師要學會取舍教材，著力保留教材的主干，聚焦其中的重點，而對于那些繁雜的枝葉也舍得舍去，切不可胡子眉毛一把抓。

例如：人教版小學語文四年級下冊第13課《夜鶯的歌聲》是一篇比較長的文章，像這樣的文章如果按照常規(guī)的教學，面面俱到，不僅費時間，而且各個環(huán)節(jié)也因為課堂時間緊而淺嘗輒止。于是我在教學時，主要選取“誘敵上鉤”和“巧送情報”兩個部分內容進行教學，重點抓住描寫小夜鶯言行的句子進行研讀，讓學生讀書并作批注，交流感悟，這就大大縮短了教學的時間并且突出了重點。

四、創(chuàng)設情感體驗點

《義務教育語文課程標準》中多次用到“體驗”一詞，這意味著語文教學強調從學生已有的認知情景出發(fā)去體驗感悟，進而產生情感的共鳴，同時在體驗和交流體驗的過程中，發(fā)展語言，形成能力。一般教學中我們會發(fā)現(xiàn)，學生拿到一篇新的文章都是有一定的理解的，但是往往理解不夠深刻，這就需要教師創(chuàng)設體驗點，引導學生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設比單純的說教更易于學生接收。

例如：《檢閱》一課，我在引導學生想象博萊克是怎樣練習的之后，設計了情景對話：博萊克你累嗎？那就放棄吧！那就放棄吧！這時，學生轉換角色，移情體驗，從而引起學生的情感共鳴，提高了教學的效果。例如：人教版小學語文四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》這篇課文，由于受知識和生活經(jīng)驗的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感缺少體驗，很容易產生陌生感與疏離感，我在教學過程中，注重找到學生類似的情感體驗。我讓學生把自己分別想象成雷棣，是受到戰(zhàn)爭威脅的一員，在一聲聲互問、互答的過程中，讓學生理解了小作者對父親的懷念、對戰(zhàn)爭的痛恨、對和平的渴望。

總之，提高語文教學效率的辦法還有很多，只要我們從學生的需要入手，以學定教，簡簡單單教語文，實實在在促發(fā)展，就一定能使語文教學取得事半功倍的效果。

（作者單位 湖南省道縣仙子腳中心小學）