也談數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

素質(zhì)教育的基本特征之一是以學(xué)生為本，即以學(xué)生為主體，教育的最終成效不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么，對學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響，所以課堂數(shù)學(xué)教學(xué)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。隨著教育教學(xué)的改革，新課程的實(shí)施，“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式也從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中脫穎而出。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。

一、數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問題

1.由于導(dǎo)學(xué)案經(jīng)過了備課組的集體備課環(huán)節(jié)，所以個(gè)別教師就放松了對自己的要求，不再認(rèn)真?zhèn)湔n，而是滿足于現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案。但各個(gè)班級不同、教育對象不同，學(xué)生的個(gè)體差異很大，如果完全以導(dǎo)學(xué)案為主，就不能落實(shí)以人為本的教育理念，這無疑是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一大敗筆。所以，我們要想構(gòu)建高效課堂，必須反復(fù)備課。

2．學(xué)生適應(yīng)了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂模式，他們不敢存在著突發(fā)奇想，用不著去發(fā)散思維，因?yàn)橛欣蠋焸優(yōu)樽约簻?zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)案導(dǎo)學(xué)提倡的是學(xué)生自學(xué)，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑。因此，在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生來判斷正誤并說明理由；要鼓勵(lì)后進(jìn)生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信心。

3．設(shè)計(jì)的問題缺乏思維的含金量。在數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)是重要的，但是不少學(xué)案設(shè)計(jì)的問題顯得過淺，過于平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思維的厚度和寬度，不能充分體現(xiàn)學(xué)案思維的導(dǎo)向價(jià)值。讓學(xué)生明確要解決問題不認(rèn)真讀書不行，只讀書不思考不行，思考不深也不行，從而在此思維的引導(dǎo)下，不斷地提高學(xué)生的思維層次，最大限度地發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)價(jià)值。

4．?dāng)?shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不能較好地體現(xiàn)層次性。不少導(dǎo)學(xué)案忽略了學(xué)生的層次差異，缺少遞進(jìn)梯度，更多的體現(xiàn)的是整齊劃一，不利于不同層次的學(xué)生發(fā)展。為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效性，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和基本能力的實(shí)際出發(fā)，針對不同層次的學(xué)生，不同層次學(xué)生的需要，提出不同的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)成有梯度的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。讓不同層次的學(xué)生根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀學(xué)生能從導(dǎo)學(xué)案的提升中感到滿足，一般學(xué)生能從中受到激勵(lì)，學(xué)困生也能體驗(yàn)到成功的喜悅。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的自信心，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)提供可能。

二、發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生積極性

1．學(xué)案不等于題案，應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)案是教師將學(xué)習(xí)理論與自己數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其設(shè)計(jì)與編寫，應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。防止教師將學(xué)案設(shè)計(jì)成題案，這樣的學(xué)案不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生苦不堪言。

2．學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑問難?？梢宰寣W(xué)生揣摩出題用意或意圖，以激起學(xué)生的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；也可以將所學(xué)內(nèi)容打亂順序進(jìn)行重新編排，激起學(xué)生創(chuàng)新的意識。

一份好學(xué)案可以靠自身的魅力吸引學(xué)生，一堂精心準(zhǔn)備的課可以通過生動(dòng)活潑的形式吸引學(xué)生，這種吸引往往是暫時(shí)的，而整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)是個(gè)長期的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，教師的人格魅力往往是促進(jìn)學(xué)生成長的一個(gè)較為穩(wěn)定、持久的因素，所謂“親其師，信其道”就是這一觀點(diǎn)的基礎(chǔ)和注釋?；谶@樣的認(rèn)識，教師就應(yīng)不斷苦練內(nèi)功，提高自身素質(zhì)，不斷更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、教師觀，完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，努力為人師表。

當(dāng)代教育改革是以提高學(xué)生素質(zhì)能力為核心的，以不增加師生負(fù)擔(dān)為前提，從“教案”到“學(xué)案”的改革，工作量大，困難多；學(xué)生借助“學(xué)案”自學(xué)，探究問題，不適應(yīng)。利用數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)，將教案變?yōu)閷W(xué)案，教師要組編整套學(xué)案難度比較大，這時(shí)只有集思廣益，整個(gè)教研組合作完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要做好筆記，學(xué)會(huì)概括、總結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)，可以簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，特別是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用使教師上課變得輕松，沒有了以往“口干舌燥，汗流浹背”的狼狽，同時(shí)也對老師提出了更高的要求，比如如何編制“導(dǎo)學(xué)案”？什么樣的“導(dǎo)學(xué)案”才是有效的“導(dǎo)學(xué)案”？新的時(shí)期，對教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們無法退縮，只能直面困難，做出最大努力才能收獲精彩。

（作者單位 甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校）