初中語(yǔ)文如何實(shí)施分層教學(xué)

摘 要：班級(jí)授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級(jí)）使能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，普遍感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有利途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；個(gè)性差異；分層教學(xué)；因材施教

分層教學(xué)，是指按學(xué)生的個(gè)性特征、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的差異，將學(xué)生分開層次，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。俗語(yǔ)云：“山有高低，水有深淺?！薄笆畟€(gè)指頭不一般齊。”由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需要、興趣方式存在著個(gè)別差異，如果教師在教學(xué)中搞“一刀切”，必然會(huì)造成部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“沒法吃”“吃不了”的現(xiàn)象。為了避免這種狀況的出現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，教師須制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，確定具體的分層教學(xué)實(shí)施方案。

分層教學(xué)的精髓是因材施教。因材施教就是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生所特有的心理水平開展教學(xué)和教育工作，它是公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)原則之一，貫穿我國(guó)古代教育史。最先在教學(xué)教育實(shí)踐中認(rèn)識(shí)并靈活運(yùn)用這條原則的是偉大的教育家孔子。他說(shuō)：“中人以上可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！敝祆涓鞔_地指出：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也。”

我校由最初的學(xué)習(xí)借鑒杜郎口教學(xué)模式，發(fā)展到現(xiàn)在具有本校自我特色的“五四三”教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式中的“優(yōu)化教學(xué)策略”“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”“優(yōu)化教學(xué)效果”和三個(gè)目標(biāo)：“民主課堂”“活力課堂”“高效課堂”就很好地體現(xiàn)了分層教學(xué)的特點(diǎn)。我在對(duì)“五四三”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)個(gè)性及態(tài)度等進(jìn)行了全面了解，并對(duì)他們進(jìn)行了科學(xué)分類。語(yǔ)文水平較高的學(xué)生，往往他們的求知欲都較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，在閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等方面都有較高的水平；有的學(xué)生很勤奮，兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但卻總是無(wú)法提高綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力；還有學(xué)生或語(yǔ)文基礎(chǔ)差，或口頭表達(dá)能力差，或?qū)懽魉讲?，或閱讀能力差；有的學(xué)生主要是厭學(xué)情緒濃，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏興趣，把自己的興趣放在其他學(xué)科上，但卻很聰明，也有一定的領(lǐng)悟能力和接受能力；有的學(xué)生反應(yīng)慢，動(dòng)作遲緩。我時(shí)刻關(guān)注這種可變性，不斷調(diào)整對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。

根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異，學(xué)生原有的基礎(chǔ)和一般學(xué)習(xí)可能性，我將學(xué)生分為甲、乙（分別為好和需努力）兩層。然后明確目標(biāo)要求，分層施教。

一、課堂教學(xué)要分層

所謂“決戰(zhàn)于課堂”，課堂是語(yǔ)文教師的戰(zhàn)場(chǎng)，教師要明白每堂課上的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整策略讓學(xué)生吸收知識(shí)并有所思考和創(chuàng)造。而教學(xué)目標(biāo)并非針對(duì)所有學(xué)生，而是有分層性的目標(biāo)。

例如：我在教學(xué)《孔乙己》這一篇課文時(shí)，乙層的同學(xué)掌握了作者、字詞、小說(shuō)背景、小說(shuō)三要素、文章主題這些點(diǎn)就可以了，而甲層的同學(xué)除了掌握這些之外，我還讓他們深層次研討一些問(wèn)題。比如，這篇小說(shuō)用第一人稱“我”——１２歲的小伙計(jì)的口吻來(lái)寫有什么好處？孔乙己的出場(chǎng)總是伴隨著各種笑聲，然而這些笑聲往往是與輕松、歡樂(lè)無(wú)關(guān)的。請(qǐng)仔細(xì)品味選文中的“笑”，說(shuō)出你的理解和感悟。在《孔乙己》中，為了展示人物的命運(yùn)，魯迅先生精心設(shè)計(jì)了一種“道具”：一塊粉板，也就是舊時(shí)店里用來(lái)暫時(shí)記賬的白漆牌子。在不滿３０００字的小說(shuō)中，粉板出現(xiàn)了三次，三次情景各異。請(qǐng)你分別找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫夂透形?。?duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生討論得很熱烈，他們的理解甚至超出了我的預(yù)期。這樣的提問(wèn)也很好地展示和提高了甲層學(xué)生的能力。

二、作業(yè)要分層

我布置的語(yǔ)文作業(yè)主要分為預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，能為教師的課堂講授打下基礎(chǔ)。中國(guó)有句古話叫“授之以魚，不如授之以漁”，說(shuō)的是傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處熆梢砸?qū)W生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)而讓課堂因自己學(xué)生的特點(diǎn)而變得生動(dòng)活潑。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的疑問(wèn)，從而啟發(fā)了他們學(xué)習(xí)思考的動(dòng)力。所以我非常重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。

如在預(yù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排分層預(yù)習(xí)作業(yè)。乙層學(xué)生主要是借助課后注釋和工具書能正確朗讀全文，了解文化常識(shí)（口頭）。同時(shí)我劃出了幾句重要句子及其中重要實(shí)詞讓學(xué)生試著解釋，不會(huì)的用紅筆勾出。在授課之前，我檢查了乙層學(xué)生的預(yù)習(xí)本，從而歸納出幾個(gè)共同的錯(cuò)誤點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)，那么在課堂上對(duì)于錯(cuò)誤點(diǎn)重點(diǎn)分析，對(duì)于疑問(wèn)點(diǎn)也做到胸中有數(shù)了。而甲層學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)則是乙層口頭作業(yè)之外，再完成一個(gè)整體感知和質(zhì)疑的任務(wù)，即概括本次戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；并針對(duì)文本提出自己的疑問(wèn)，可以是語(yǔ)句上的也可以是內(nèi)容中的。結(jié)果表明甲層的學(xué)生都有自己的疑問(wèn)，尤其是針對(duì)文中“其”一詞多義的現(xiàn)象提出較多的看法。這說(shuō)明預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中的一些規(guī)律和疑點(diǎn)，而且會(huì)探索語(yǔ)言文字后面所隱藏的文化時(shí)代背景。這項(xiàng)作業(yè)可以幫助我及時(shí)調(diào)整原有的教案，甚至有時(shí)可以補(bǔ)充我原來(lái)沒有考慮到的問(wèn)題。如果分層預(yù)習(xí)作業(yè)幫助不同層次的學(xué)生提前主動(dòng)進(jìn)入文本思考的話，那么課后作業(yè)則側(cè)重于鞏固和拓展知識(shí)了。在《曹劌論戰(zhàn)》一文學(xué)習(xí)后，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)效果，給乙層學(xué)生的課后作業(yè)就是一些基本題，內(nèi)容為重要字詞解釋和課文內(nèi)容的理解，查找積累歷史上“以少勝多”的兩個(gè)戰(zhàn)例。而甲層學(xué)生的課后作業(yè)除此之外要試著分析“以少勝多”戰(zhàn)例的異同點(diǎn)。基本題對(duì)于甲層的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，如果單純統(tǒng)一作業(yè)，那么只能滿足乙層學(xué)生的需要。而這個(gè)拓展作業(yè)正好能滿足甲層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的一個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)可以幫助他們從一些相同事物中找出規(guī)律的東西來(lái)，提高他們的自主分析能力和創(chuàng)新能力。

在對(duì)初中語(yǔ)文分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，我所任教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性普遍提高，這是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。當(dāng)然，分層教學(xué)如何為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)，如何讓乙層的學(xué)生逐步走向甲層，如何在現(xiàn)有的考試體系中考核每一個(gè)學(xué)生等等問(wèn)題還沒有真正解決，這還需要我們不斷去學(xué)習(xí)和摸索。

總之，通過(guò)課改教學(xué)中的分層教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中的不足，教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)。同時(shí)，我也意識(shí)到分層教學(xué)是時(shí)代的發(fā)展要求，我們只有完成分層教學(xué)的理想目標(biāo)，因材施教，才能為祖國(guó)培養(yǎng)大批人才。

（作者單位 甘肅省金昌市第三中學(xué)）