小學(xué)英語(yǔ)詞匯教法探究

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)，記憶單詞。記住一個(gè)單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)，需要花費(fèi)很多的精力，有時(shí)記一個(gè)單詞幾天下來(lái)沒有記住，或記住了，過(guò)幾天就忘了，這樣也大大影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)記憶英語(yǔ)單詞存在畏難情緒。教師在教學(xué)時(shí)，需要注意詞匯教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂當(dāng)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以下是筆者總結(jié)的單詞教學(xué)五步驟：

1.讓學(xué)生仔細(xì)聽單詞的讀音。教師可為學(xué)生朗讀單詞，也可以選擇錄音機(jī)作為輔助工具，讓學(xué)生從聽覺上感受每個(gè)單詞的正確的讀音。

2.展示單詞實(shí)物或單詞圖片。教師通過(guò)實(shí)物、圖片或簡(jiǎn)筆畫把教授的單詞展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生觀察所學(xué)事物的形狀，使學(xué)生獲得一種直觀感受。比如文具、衣服、食物、動(dòng)物、交通工具等類別的單詞，都可以用實(shí)物或圖片進(jìn)行直觀教學(xué)。

3.讓學(xué)生拼讀單詞。教師可以為學(xué)生制作單詞卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀、拼讀，根據(jù)讀音掌握單詞字母組合，從而更好地記憶單詞。

4.總結(jié)單詞發(fā)音規(guī)律。通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，單詞的讀音和構(gòu)成基本上已在學(xué)生大腦中形成，這時(shí)教師可以要求學(xué)生回憶所學(xué)單詞發(fā)音和字母組合，朗讀單詞，以加深記憶。

5.讓學(xué)生寫出單詞。教師須定期檢驗(yàn)學(xué)生的單詞掌握情況，通過(guò)聽寫的方式讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出單詞，或者采取畫圖的方式，讓學(xué)生競(jìng)猜單詞。

以上五個(gè)步驟缺一不可，學(xué)生只有完成聽、看、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)過(guò)程，才是系統(tǒng)地結(jié)束了一個(gè)新單詞的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生利用這些單詞或者短語(yǔ)組詞或造句。比如在講解數(shù)量詞時(shí)，筆者讓學(xué)生用a piece of，a pair of，a bottle of等詞組造句。在講解there be句型時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的句型描述教室里的東西和自己桌子上的物品，力求做到學(xué)以致用。

“條條道路通羅馬”“教無(wú)定法”，有些人常用這些話來(lái)說(shuō)明外語(yǔ)教學(xué)用什么方法都無(wú)關(guān)緊要，只要能達(dá)到目的。問(wèn)題是條條道路通羅馬所花的時(shí)間、付出的代價(jià)、達(dá)到目的的程度卻大相徑庭。因此，我們教師應(yīng)該切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力鉆研，認(rèn)真反思，不斷有更好、更多的方法為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在最有效的課堂時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最高的效率學(xué)習(xí)。

（作者單位 吉林省長(zhǎng)嶺縣前七號(hào)中心校）