遺忘理論背景下小班化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的有效設(shè)計

摘 要：小班化教育是一種班級人數(shù)較少、有利于學(xué)生全面和諧發(fā)展和個性充分發(fā)展的教育組織形式，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的小班化班級也越來越多，這是一種趨勢。以“遺忘理論”為依據(jù)，順應(yīng)“遺忘理論”中的“歪曲理論”“干擾理論”“壓抑理論”，設(shè)計有效學(xué)習(xí)材料，使小班化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。

關(guān)鍵詞：遺忘理論；干擾；歪曲；壓抑；設(shè)計學(xué)習(xí)材料

一、研究的緣起

1.現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分參與學(xué)習(xí)活動的機會，以啟發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維。思維是數(shù)學(xué)的靈魂，對數(shù)學(xué)世界充滿了好奇心的學(xué)生往往具有較為強烈的求知欲望，這種欲望能激勵學(xué)生鍥而不舍地思考與探索。因此，教師選擇的學(xué)習(xí)材料要能夠使學(xué)生感到好奇有趣，更重要的是要能夠誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)思考。

數(shù)學(xué)活動的目的是為了學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。有的老師認(rèn)為數(shù)學(xué)課沒有學(xué)生的實踐活動就不是好課，從而一味地設(shè)計活動，忽視了課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實際、教學(xué)效率等等。數(shù)學(xué)實踐活動是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，它只是一種讓學(xué)生體驗并經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法。

2.小班化教學(xué)與學(xué)習(xí)材料有效設(shè)計的雙贏關(guān)系

小班化教育是一種班級人數(shù)較少、有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個性充分發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展模式。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的小班化班級也越來越多，這是一種趨勢。小班化教學(xué)相對于大班教學(xué)來說，優(yōu)勢很明顯，如：①有利于使每個個體受到更多的關(guān)注；②有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮；③有利于學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，等等。

在小班化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有效的學(xué)習(xí)材料，更能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生情感交流，開展體驗性學(xué)習(xí)活動，以使數(shù)學(xué)課堂更具智慧和有效性。

二、基于遺忘理論的小班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料設(shè)計的有效實施

1.挖掘本體性知識，助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)文化的精髓和核心，數(shù)學(xué)思想方法不同于數(shù)學(xué)概念、法則、公式、性質(zhì)等“有形”地寫在教材中，而是以隱含的方式融入數(shù)學(xué)知識體系中，是“無形”的，它的滲透更多的是靠學(xué)生在反思過程中的領(lǐng)悟。

教材作為呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，往往都是高度概括和抽象化的靜態(tài)知識，而隱藏在靜態(tài)知識背后的關(guān)于知識產(chǎn)生和形成時艱難的探索歷程、精彩動人的故事、神奇的傳播途徑等數(shù)學(xué)背景知識，更能激起學(xué)生對知識的好奇和探索欲望。

2.發(fā)掘?qū)Ρ刃灾R，助學(xué)生構(gòu)建知識體系

干擾理論認(rèn)為，隨著愈益增多的新信息輸入、歸類，提取線索就愈益失效。干擾主要有兩類：倒攝干擾與前攝干擾。倒攝干擾是指以前學(xué)過的內(nèi)容受后來學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾；前攝干擾是指以前學(xué)過的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不論在哪一種情況下，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容越相似，干擾的程度就越大。因而教師應(yīng)該合理利用正遷移，精確找準(zhǔn)學(xué)生對于某知識的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生主動銜接新舊知識；同時教師還應(yīng)該機智地使用負(fù)遷移，幫助學(xué)生比較和分析相類似的知識，以促進(jìn)學(xué)生知識體系的正確建構(gòu)。

3.創(chuàng)設(shè)愉悅性知識，助學(xué)生體驗數(shù)學(xué)樂趣

壓抑理論，也稱動機遺忘理論，這種理論認(rèn)為，人會根據(jù)信息對自己是否有用，回憶信息是否愉快而產(chǎn)生不同的記憶表現(xiàn)。有用的、愉快的信息被記住，引起痛苦或者感到無用的信息被遺忘。因而教師應(yīng)該設(shè)計與生活實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用；應(yīng)該開發(fā)能適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，讓每個學(xué)生都有不同程度的收獲，最不可忽視的是設(shè)計能讓學(xué)生有愉快學(xué)習(xí)體驗的學(xué)習(xí)材料。

三、取得的成效

1.突顯小班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性

我們很好地借助了小班化教學(xué)的優(yōu)勢，合理地根據(jù)三種遺忘理論的特點，把學(xué)生的學(xué)習(xí)材料設(shè)計得更貼近學(xué)生的生活實際，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，努力照顧到每一個孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。有效地幫助學(xué)生回避某些遺忘規(guī)律，增強數(shù)學(xué)知識在大腦中的記憶，更有效地學(xué)好數(shù)學(xué)知識和技能。

2.促使學(xué)生知識體系個性化建構(gòu)

組織不同的學(xué)習(xí)材料以及對相同學(xué)習(xí)材料的不同組織，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程會截然不同。學(xué)習(xí)材料的選擇和使用決定著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、對數(shù)學(xué)知識的理解以及學(xué)習(xí)過程的主動性。通過教師有目的地設(shè)計學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生吃透新舊知識的聯(lián)系，掌握知識的重點、難點，在理解的基礎(chǔ)上，不斷地在腦中構(gòu)建知識體系。

3.有效提升小班化教學(xué)質(zhì)量

通過小班化教學(xué)實踐表明，通過設(shè)計各種有效的學(xué)習(xí)材料，不僅加強了師生交往和學(xué)生活動的頻率，而且?guī)熒煌蛯W(xué)生活動的質(zhì)量也明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也明顯的濃厚了不少，因而精心設(shè)計的課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的效果得到更充分的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳增強.小班化心理輔導(dǎo)指南.上海科技教育出版社，2001-07.

［2］唐可為.小班化教育理念與實踐.浙江電子音像出版社，2002-08.

（作者單位 浙江省杭州市翠苑第二小學(xué)）