抓住三個(gè)“凸現(xiàn)”,培養(yǎng)合作能力

“人多力量大”“眾人拾柴火焰高”“三人行必有我?guī)熝伞薄疤鞎r(shí)不如地利，地利不如人和”……這些經(jīng)典名句是人們?cè)趯?shí)踐中的共識(shí)，也是對(duì)合作價(jià)值認(rèn)識(shí)的高度概括。隨著社會(huì)的發(fā)展，合作能力的培養(yǎng)顯得愈加重要。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力呢？

一、凸現(xiàn)“問(wèn)題價(jià)值”，激活合作意識(shí)

先看一個(gè)案例：一位教師在執(zhí)教《難忘的一課》第二課時(shí)，在學(xué)生熟讀課文且都認(rèn)同這位老師上課好的基礎(chǔ)上，教師語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn)，拋出問(wèn)題：我認(rèn)為教師的課上得不好，是一堂失敗的課。理由有三條：（1）教學(xué)內(nèi)容少，一節(jié)課只教一句話；（2）教師素質(zhì)差，寫字吃力，國(guó)語(yǔ)說(shuō)得不熟練；（3）教學(xué)方法差，只是一遍又一遍地讀。然后教師讓學(xué)生獨(dú)立思考這些問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生坐在位置上靜靜地思考著。當(dāng)他們百思不得其解時(shí)，教師建議學(xué)生可以分組討論，要求針對(duì)其中的一條理由，在課文中尋找依據(jù)進(jìn)行反駁。這時(shí)，學(xué)生饒有興趣地讀著、找著、討論著、爭(zhēng)辯著、傾聽(tīng)著、記錄著、合作著……教師的這三個(gè)問(wèn)題，與學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)成了強(qiáng)烈的矛盾沖突，具有一定的挑戰(zhàn)性。又巧借獨(dú)立思考的過(guò)程提升了解決問(wèn)題的迫切度，使他們急于弄明白原因，于是學(xué)生分工合作、積極投入。在這個(gè)案例中，我們不難看出學(xué)生想合作、要合作的意識(shí)很強(qiáng)烈，這些都源于問(wèn)題價(jià)值的凸現(xiàn)。由此看來(lái)，在學(xué)生通過(guò)個(gè)人的努力仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)要解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的愿望就越發(fā)得強(qiáng)烈，因而主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，合作的意識(shí)由此而產(chǎn)生。

二、凸現(xiàn)“獨(dú)立思考”，構(gòu)筑合作資源

要參與討論、參與探究必須要以獨(dú)立的見(jiàn)解為基礎(chǔ)。由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、認(rèn)知水平各不相同，而正是這些差異造就了學(xué)生豐富多彩的個(gè)性感悟。這些個(gè)性感悟也許是多層次的、多角度的，能為合作提供寶貴的資源，使他們有話可說(shuō)、有理可辯。而這些合作的資源從哪里來(lái)？毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)是學(xué)生思之得、讀之獲。因此，教師要把獨(dú)立思考作為合作學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，而不要?jiǎng)倓偺岢鰡?wèn)題就要求他們分組合作討論；而應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間，靜靜地思考，圈畫時(shí)不要制造“噪音”以免干擾他們。這樣，有了充分的思考時(shí)間、安靜的思維空間，就能使學(xué)生更迅速地走進(jìn)文本，更專注地潛心會(huì)文，從而使他們讀出真感情、真見(jiàn)解。

三、凸現(xiàn)“交流內(nèi)化”，提升合作價(jià)值

“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，兩個(gè)人交換，就只能獲得一個(gè)蘋果；但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而彼此交流這些思想，我們就各有兩種思想?！边@句話很好地詮釋了“為什么要交流”。的確，只有借助“交流”的平臺(tái)，才能挖掘“獨(dú)立思考”構(gòu)筑的寶貴資源；只有借助交流的平臺(tái)，才能匯聚“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的信息，才能碰撞出思維的火花，在智慧的交鋒中分析、過(guò)濾、篩選，在提純信息中達(dá)成共識(shí)，從而展現(xiàn)、提升合作的價(jià)值。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”就精辟地指出了合作的價(jià)值所在。合作的價(jià)值來(lái)自于“臭皮匠”的出謀獻(xiàn)策，來(lái)自于對(duì)交流信息的傾聽(tīng)、接納、修正、補(bǔ)充、完善。在交流的碰撞中、理性的思辨中啟發(fā)學(xué)生的思維向更深、更廣、更全、更新的方向延伸著、發(fā)展著并生成著，合作的價(jià)值由此而凸顯。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，就要花心思、下力氣，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。

四、跨越自信之坎

由獨(dú)立思考跨向與人交流，需要跨越自信之坎。因此，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的交流氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立交流的自信。首先，教師要為學(xué)生樹(shù)立交流的榜樣。尤其當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師要把評(píng)價(jià)著眼于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，平和地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。說(shuō)錯(cuò)了不要緊，再讀讀、再想想，設(shè)一個(gè)臺(tái)階，給一個(gè)改正的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生卸下心靈的枷鎖，使他不會(huì)為錯(cuò)誤而過(guò)分內(nèi)疚，而背上沉重的思想負(fù)擔(dān)，從此沉默不語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生，教師應(yīng)肯定他、鼓勵(lì)他、贊賞他、掌聲送給他。在這樣的交流氛圍中，樹(shù)立交流的自信，無(wú)所顧忌，對(duì)與錯(cuò)已不再是最重要的，更重要的是他們是否愿意與他人一同分享自己的所思所得。其次，鼓勵(lì)學(xué)生相互欣賞。評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，可以使人快樂(lè)，也可以使人沮喪。因此，鼓勵(lì)學(xué)生相互欣賞，在發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)中樹(shù)立自信，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。

五、給足交流的時(shí)間

在分組合作中，有的教師生怕完不成預(yù)案，為了節(jié)省時(shí)間，學(xué)生剛開(kāi)始交流，就要求學(xué)生匯報(bào)。以至于交流的腳步匆匆，匯報(bào)的內(nèi)容也只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。因此教師要提供充足的交流時(shí)間，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢所欲言，保證每個(gè)人都有提交獨(dú)立思考成果的時(shí)間，從而保證信息的多樣性、豐富性。只有這樣，才可能催生“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的局面。使學(xué)生在充足的交流時(shí)間里，擁有“傾聽(tīng)、接納、修正、補(bǔ)充、完善”處理信息的時(shí)間，從而在不斷的優(yōu)化中達(dá)成共識(shí)。

（作者單位 福建省廈門海滄延奎小學(xué)）