當(dāng)繪本愛(ài)上品德課

摘 要：繪本故事短小單純，但蘊(yùn)意深遠(yuǎn)，往往給人以啟迪，應(yīng)開發(fā)利用繪本的德育功能，在品德課堂中引入繪本故事，用繪本的力量潛移默化地影響學(xué)生的內(nèi)心和行為，塑造學(xué)生健全的品格，促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：繪本；品德教學(xué)；人格塑造

繪本，又叫圖畫書，它用簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的圖畫緊密搭配而成。它短小單純，帶給學(xué)生直接的感觀享受，引領(lǐng)著學(xué)生飛翔在一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里。因此，我們可以在品德課中引入繪本教學(xué)，有意識(shí)地開發(fā)和利用繪本中的德育內(nèi)涵，塑造學(xué)生的品格，促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。

一、引入繪本故事，碰撞思維火花

在教育學(xué)生的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生品格的塑造，一個(gè)美妙的童話或故事的作用，遠(yuǎn)勝于長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教。繪本通常具有很強(qiáng)的故事性，在品德課堂上引入繪本故事，能牢牢抓住學(xué)生的注意力，使其回憶已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在交流對(duì)故事的理解中，碰撞思維的火花，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)所教主題挑選合適的繪本。例如，在教學(xué)浙教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)《家人關(guān)愛(ài)我成長(zhǎng)》一課時(shí)，我們可在教學(xué)之初開展繪本《愛(ài)心樹》的閱讀?！稅?ài)心樹》向我們展示了一棵樹對(duì)于孩子的愛(ài)，樹為孩子奉獻(xiàn)著自己所擁有的一切，不求任何回報(bào)，就如同我們的父母。學(xué)生看著簡(jiǎn)單的畫面，聽著老師聲情并茂的講解，老師適時(shí)向?qū)W生拋出問(wèn)題：為什么樹對(duì)小男孩無(wú)悔地付出，而且感到很快樂(lè)？并由此及彼，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際：小男孩不斷地向樹要求東西，想象自己是否也曾經(jīng)向家人要求過(guò)東西的經(jīng)歷？你的家人是否也像樹一樣對(duì)你無(wú)悔地付出著？自己是否曾經(jīng)讓父母擔(dān)心失望過(guò)？是什么原因造成的？后來(lái)又是如何解決的？

這一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生把自己的行為與故事中的小男孩進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在思維的碰撞中深深反思自己的行為，從而感受到偉大的父母之愛(ài)，為后面的“我們要如何回報(bào)家人給予我們的愛(ài)”這一活動(dòng)打下基礎(chǔ)，在這無(wú)聲的浸潤(rùn)中，播下感恩的種子。

二、咀嚼繪本文字，觸動(dòng)兒童心靈

“使卵石臻于完美的，不是錘的打擊，而是水的載歌載舞?！保ㄌ└?duì)栒Z(yǔ)）真正的教育其實(shí)是心靈與心靈之間的觸碰。在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼繪本中的文字，實(shí)現(xiàn)圖文與生活的對(duì)接，讓繪本中的故事去觸動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而牽引學(xué)生心動(dòng)、情動(dòng)，打開學(xué)生的情感之門，引起學(xué)生共鳴。

如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物、植物和我們》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)動(dòng)物、每一種植物都有生命時(shí)，我們可把《大樹在唱歌》這個(gè)繪本故事引入其中。故事講述了村民為了自己不聽到大樹的歌聲，而把大樹砍了，當(dāng)村民們漸漸意識(shí)到大樹的歌聲越來(lái)越少并最終失去時(shí)追悔莫及。教師并不需要過(guò)多的講解，在憂傷的音樂(lè)中，在靜靜地聆聽中，學(xué)生從內(nèi)心深處就能體會(huì)到大自然是人類的朋友，我們現(xiàn)在所擁有的許多美好的事物，都是大自然賜給我們的禮物，當(dāng)我們用心去呵護(hù)大自然時(shí)，大自然也會(huì)給我們最好的回報(bào)。由此，學(xué)生會(huì)想到我們能為大自然做些什么呢？在與繪本的對(duì)話中樹立環(huán)保的意識(shí)。

三、想象繪本畫面，領(lǐng)悟人生哲理

繪本故事短小單純，畫面有時(shí)很簡(jiǎn)單，只有寥寥數(shù)筆，但所勾勒的畫面令人充滿想象，常常深藏著自我認(rèn)知、友情、親情、生命等人生哲理，讀后令人回味無(wú)窮。因此，我們?cè)诮虒W(xué)品德課程時(shí)，有必要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本畫面，想象繪本所要表達(dá)的情感和感受，由此進(jìn)一步體會(huì)繪本所傳達(dá)的人生哲理，不斷修養(yǎng)自己的品格。如，教學(xué)《我就是我》這一課時(shí)，我們可選取繪本《小綠狼》。故事的主角是一只自卑的綠色小狼，他為了變得和小伙伴們（灰色的小狼）一樣，想盡辦法讓自己變成灰色，可是卻一次次失敗。最后，垂頭喪氣的他在仙女的幫助下找回了自信。講解故事時(shí)，我們一次次地在欣賞畫面的關(guān)鍵之處戛然而止，讓學(xué)生猜猜后面的故事，想象小綠狼為了變成小灰狼所做的事情，以及當(dāng)努力失敗時(shí)他的沮喪失望。最后當(dāng)小仙女把他變成一條魚、一只鳥的時(shí)候，小綠狼還是決定做本來(lái)的自己。指導(dǎo)學(xué)生邊看畫面邊與小綠狼感同身受，并在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，只要正視自己，做回自己就會(huì)快樂(lè)。

由此可見，在品德課中開發(fā)利用繪本不僅能讓學(xué)生展開豐富的想象，同時(shí)也能在潛移默化中明白人生的許多道理。

四、扮演繪本角色，指導(dǎo)行為準(zhǔn)則

繪本中的故事經(jīng)常以童話的形式出現(xiàn)，其人物充滿童趣，學(xué)生喜歡故事中的角色，因此教師可以組織學(xué)生充分打開思維的大門，大膽對(duì)繪本中的角色進(jìn)行扮演或創(chuàng)編。學(xué)生在角色扮演中，在愉悅的游戲過(guò)程中與同學(xué)分享、交流，并將自己的情緒、情感及行為融入并遷移到一定的生活場(chǎng)景中，進(jìn)行換位思考和體驗(yàn)。

繪本故事是想象和創(chuàng)造的結(jié)果，在學(xué)生扮演角色前，往往需要對(duì)繪本中的角色進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，揣摩角色的表情、動(dòng)作、話語(yǔ)、心理，創(chuàng)造性地開展游戲。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《如果我是他》一課時(shí)，就可以結(jié)合繪本《比爾最會(huì)安慰人》來(lái)教學(xué)。小熊比爾弄壞了小火車，爸爸耐心地安慰他。在爸爸的影響下，比爾也去幫助并安慰其他小動(dòng)物：小狗、小兔子、青蛙、鴨子和黑山羊。比爾在幫助別人的過(guò)程中得到了快樂(lè)。當(dāng)比爾安慰別人的時(shí)候，總是能夠體諒別人的心情，這正是這堂課需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到的，所以當(dāng)故事講完后，我們讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演小狗、小兔、小青蛙等動(dòng)物的學(xué)生強(qiáng)烈感受到了當(dāng)時(shí)的無(wú)助和傷心，而小熊比爾的扮演者則在一次次的安慰中認(rèn)識(shí)到只有體諒別人的心情，那么安慰的話語(yǔ)才是有力量的。繪本角色的扮演讓學(xué)生深深體會(huì)到了故事中人物的心情與處境，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)關(guān)心他人、體諒他人。

在扮演的基礎(chǔ)上，還可以對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)造性地改變或續(xù)編。當(dāng)《比爾最會(huì)安慰人》的故事表演完后，我們可以繼續(xù)讓學(xué)生想象，比爾還會(huì)遇到誰(shuí)，誰(shuí)又遇到什么傷心事了，比爾又是怎么安慰他的？進(jìn)一步強(qiáng)化在與他人進(jìn)行交往時(shí)的積極、健康的心態(tài)，急他人所急，想他人所想，擁有和諧的人際關(guān)系。可見，在品德課堂上開發(fā)繪本素材，將繪本故事與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，這比條框式的說(shuō)教更有效果。

可見，一個(gè)好的繪本故事能讓學(xué)生的心靈受到觸動(dòng)，精神得到滿足。繪本素材在品德教學(xué)中的應(yīng)用，使德育目標(biāo)無(wú)痕地內(nèi)化為學(xué)生自身的行為和態(tài)度，從而塑造學(xué)生良好的心態(tài)和健全的人格品質(zhì)。

（作者單位 浙江省寧波市江東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）