不一樣的讀，不一樣的精彩

摘 要：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！毙抡n程實施幾年來，各種教學(xué)法一如百花盛開，爭奇斗艷。在高揚工具性與人文性統(tǒng)一的旗幟下，在實現(xiàn)語文課堂理性和本真回歸的呼喚聲中，朗朗的讀書聲，已然成了閱讀課堂一道亮麗而動人的風(fēng)景！引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，使學(xué)生體會語言的特質(zhì)、感受語言的魅力，凸顯了語文教學(xué)的本色?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，就如何讓學(xué)生讀得精彩、讀得高效展開了思考。

關(guān)鍵詞：朗讀；課堂實效；語言魅力

讀是閱讀教學(xué)的永恒主題，放棄了讀，就等于放棄了一切。文本背后蘊(yùn)含著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它、感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。在教學(xué)中，樹立“朗讀是第一位”的觀念，注重研讀的引領(lǐng)，在完成閱讀教學(xué)的“底線”—讀通課文的基礎(chǔ)上，以“讀，悟出感情—讀，悟出韻味—讀，悟出意境—讀，悟出思考”為讀書路徑，我們要讓語文回歸本位，簡簡單單學(xué)語文，踏踏實實上出“語文味”來。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，受到作家規(guī)范而優(yōu)美文字潛移默化的影響，語感素質(zhì)逐漸得到培養(yǎng)和提高。

一、示范引領(lǐng)，有滋有味地讀

帶著對新課程理念的思考，筆者的課堂也書聲瑯瑯起來，同時也感到了一種缺憾，那就是朗讀中缺了情趣，少了意境，難見精彩朗讀帶來的“語文磁場”。如何帶領(lǐng)學(xué)生在探究文本深度的同時，觸摸文字的溫度？教師的范讀，就能激起學(xué)生的欲望。由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時的范讀是語文課堂教學(xué)不可缺少的部分。在教學(xué)過程中，教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學(xué)生透過教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟課文所表達(dá)的情感并產(chǎn)生共鳴。

因此，教師要借助美的聲音、美的表情、美的動作吸引學(xué)生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學(xué)生，鼓舞學(xué)生的情緒，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情感境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。當(dāng)然，教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔捏調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。如，在范讀《白鵝》這篇課文時，我啟發(fā)學(xué)生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含激情的語言很快便把學(xué)生帶入了文章的情境之中，一幅幅、一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前，將學(xué)生帶入了一個有趣的語文課堂。與學(xué)生同讀共享、同喜同悲，才有精彩朗讀帶來的靈動對話，這樣方能顯示出生命課堂應(yīng)有的高效生成！

二、在細(xì)節(jié)品悟上，意味深長地讀

如果說，以教師的示范引領(lǐng)帶著學(xué)生興趣盎然地讀，是讀出精彩的前奏，那么，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，則應(yīng)是讀出精彩的根本訴求。漢語言文字以其情感的豐富蘊(yùn)涵和意義的綿長深遠(yuǎn)引得熱愛她的人們反復(fù)涵詠，當(dāng)我們剝開文字鮮嫩的果皮，會感覺一陣彌漫周遭的香氣撲面而來。真正有效的讀，是引領(lǐng)學(xué)生“誦”出味，“讀”出情，是抵達(dá)情感與心靈的讀。于永正老師執(zhí)教《秋天的懷念》時，研讀母親的這句話“你要是愿意，就明天？”，指導(dǎo)學(xué)生抓住問號讀出母親試探、商量的語氣，讀出母愛是小心翼翼，是尊重；竇桂梅老師在執(zhí)教《朋友》一課時，指導(dǎo)朗讀這樣一句話：“但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿斯的朋友——達(dá)蒙?！苯處熢谌榈姆蹲x和指導(dǎo)讀過程中，分別突出“茫茫人?！薄罢娴脑敢狻焙汀捌に拱⑺沟呐笥选?，使學(xué)生通過朗讀體會到只有達(dá)蒙一個人愿意替朋友坐牢、達(dá)蒙對朋友的真誠和對朋友的信任。不同的細(xì)節(jié)品讀，一步步引著學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書香，讓朗讀蕩滌心懷。在意味深長的潛心涵詠里，學(xué)生的心里留下了語言，留下了形象，也留下了情感。

三、在咬文嚼字上定格，讀出不一樣的情

語文教學(xué)是教學(xué)語言文字的，語文教師要咬文嚼字，教會學(xué)生咬文嚼字，只有這樣，才能深刻理解文字，品味文字，領(lǐng)略語言的魅力所在，為生動表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生體會文本中蘊(yùn)含的情感，受到文本的感染與激勵，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，引發(fā)情感的共鳴和心靈的震撼，以促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。通過對語言的咀嚼品味才能準(zhǔn)確把握課文的內(nèi)涵，體會出祖國語言的魅力。

下面以四年級下冊《普羅米修斯盜火》中“決定”和“決心”兩個詞語能否互換為例說明。

（出示）“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火?！?/p>

師：這里的“決心”一詞能換成“決定”嗎？

生：不可以，因為“決心”說明普羅米修斯是經(jīng)過一番思考才做出盜火的決定的。

師：那你們認(rèn)為，他會思考些什么呢？

生：他一定會想，人類沒有火，生活多么艱難。我應(yīng)該為人類盜取天火。

師：一個極富同情心的英雄。還可能怎么想？他會不會想到盜火的后果？

生：我想，普羅米修斯作為天上的神，他對宙斯是了解的，他肯定會想到的，自己去盜取天火一定會惹惱宙斯，宙斯一定會懲罰他的。

師：你的想法很有根據(jù)。那他怕宙斯的懲罰嗎？他還會怎么想？

生：他還會想，我要為人類盜取天火，即使要受懲罰，我也心甘情愿。

生：為了讓人類過上有火的日子，再嚴(yán)厲的懲罰我也愿意承受。

師：再嚴(yán)厲的懲罰也愿意承受！好一個勇敢的英雄！

老師抓住“決心”這個詞，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)普羅米修斯的內(nèi)心。在老師“挖井式”的步步追問下，學(xué)生走入了普羅米修斯的內(nèi)心，對普羅米修斯的同情心和勇敢也就有了準(zhǔn)確的感悟。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯語），運用多種方法，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素，使學(xué)生在理解人物的精神、事件的意義的基礎(chǔ)上，受到熏陶感染和潛移默化的教育。

四、情境創(chuàng)設(shè)中體驗，讀出不一樣的精彩

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的“體驗性”，強(qiáng)調(diào)“探究”，關(guān)注“經(jīng)歷”，所以要讓學(xué)生在具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言中有如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺，從而逐步深入文本世界，和文中的人物同呼吸、共命運，讓人性化教育的種子在學(xué)生的內(nèi)心深處扎根。例如《生命，生命》中我讓孩子們閉上眼。“如果此時，你就是這只握在別人手里的小小的飛蛾，你會怎么想？會怎么說？”“如果這手心越攥越緊，緊得讓你無法呼吸，你會怎么做？”一步步地追問，讓孩子走進(jìn)了飛蛾的世界，他們呼喊，他們抗議，他們掙扎。他們一遍遍讀著飛蛾的心聲：“我掙扎著，極力鼓動雙翅”，真切地感受著飛蛾的求生欲望。我又讓他們轉(zhuǎn)換角色：如果此時，你的手心就攥著這么一只極力鼓動雙翅的飛蛾，你感受到了什么？孩子們的心靈是多么豐富細(xì)膩呀，他們把自己的想象描繪得栩栩如生：“我感覺到了它在撲騰，在用腳蹬我！”“我感受到了它急切地想活下去！”豐富的情感體驗也帶來了酣暢淋漓的朗讀，這是水到渠成的。

朗讀作為語文教學(xué)的重要手段，逐漸得到廣大教師的充分運用，不論是有滋有味地讀，還是意味深長地讀，是咬文嚼字地讀，還是更多形式地吟誦美讀，無不體現(xiàn)了廣大教師對新課程理念的深刻思考和努力踐行?！皶x百遍”的精彩演繹，引領(lǐng)學(xué)生在祖國的語言文字中幸福徜徉，流連忘返，呈現(xiàn)給孩子們的是一個奇妙的朗讀世界，一個魅力無窮的語文空間！我愿在語文教學(xué)這塊園地里辛勤耕耘，在朗讀方法上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生愉快地“讀”，忘情地“讀”，有聲有色地“讀”，讀出生動的高效課堂，讀出別樣的語文精彩！

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（作者單位 浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第二小學(xué)）