借助課文插圖培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

蘇教版低年級(jí)語(yǔ)文教材插圖數(shù)量多、色彩鮮艷、具體形象、富有童趣，這是新教材的一大特色。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮插圖的作用，借助語(yǔ)文學(xué)科的特殊“語(yǔ)言”——插圖進(jìn)行教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和表達(dá)能力，能起到很好的促進(jìn)作用。

一、利用插圖，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是教材中的文字，它可以是由語(yǔ)言文字構(gòu)成，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象，要想使畫(huà)面“活”起來(lái)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫(huà)面上的形象和情節(jié)。

在《青蛙看?！愤@篇課文中，最后一幅插圖描繪的是青蛙和小松鼠到達(dá)了山頂。在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生從人物的外表到內(nèi)心，從畫(huà)內(nèi)到畫(huà)外進(jìn)行創(chuàng)造想象，想象青蛙會(huì)對(duì)小松鼠說(shuō)些什么，此刻的青蛙又是一種什么心情？你會(huì)對(duì)青蛙說(shuō)些什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解、畫(huà)面的想象進(jìn)行說(shuō)話，使學(xué)生的想象力得到了拓展，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

二、借助插圖，抓住學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的思維力

低年級(jí)學(xué)生最有好奇感，當(dāng)他們接觸一個(gè)新鮮事物時(shí)，情感熱烈，易感染和激動(dòng)。說(shuō)話寫(xiě)話教學(xué)可充分利用這一特點(diǎn)，抓住這一好奇的時(shí)機(jī)激勵(lì)情趣。

例如，教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，學(xué)生初讀課文后，都找到了雨點(diǎn)落在哪兒，在那兒干什么的答案。但他們卻不明白：同樣是雨點(diǎn)，為什么落到不同的地方，就會(huì)有不同的表現(xiàn)？這也正是這一課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師依次出示文中四幅插圖讓學(xué)生觀察。第一幅：美麗的田野間有個(gè)明鏡般的池塘，雨點(diǎn)兒落下來(lái)，水面蕩起一點(diǎn)兒漣漪，馬上又平靜如鏡了?？蓯?ài)的小雨點(diǎn)安詳?shù)卦谒兴X(jué)。第二幅：一條小溪在山間慢慢向前流淌。幾滴雨點(diǎn)兒落下來(lái)，隨著水流的速度緩緩地向前散步。第三幅：山間一條寬闊的大河，大河里的水正嘩嘩向東流去，雨點(diǎn)兒一落到河里，就在水流沖擊下奔跑起來(lái)。第四幅：波濤洶涌的大海中，雨點(diǎn)兒落下來(lái)，被波浪沖得一會(huì)兒飛上半空，一會(huì)兒跌入浪谷，一會(huì)兒又沖上浪尖，波濤的聲音像驚雷滾動(dòng)。通過(guò)教師指導(dǎo)、畫(huà)面的渲染，學(xué)生在不知不覺(jué)中找到了答案，而且形象深刻地記住了池塘、小溪、江河、海洋四種自然事物的不同特征，對(duì)課文內(nèi)容全都心領(lǐng)神會(huì)了。由于學(xué)生覺(jué)得畫(huà)面新奇，好奇心特別強(qiáng)，情緒高漲，因而興趣盎然。

三、借助插圖，背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力

一年級(jí)學(xué)生掌握的知識(shí)不多，要讓他們背誦較長(zhǎng)篇幅的課文，如果死記硬背，必然事倍功半，但他們的形象思維占優(yōu)勢(shì)，而圖畫(huà)色彩鮮明，形象生動(dòng)，富有感人的魅力，容易引起學(xué)生情感上的激動(dòng)。優(yōu)美的插圖不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)展學(xué)生的想象力，還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，從而用形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。

例如，學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生有感情地把課文讀好、背好，我把文中四幅畫(huà)面連成一個(gè)整體場(chǎng)景，并在每幅畫(huà)面上方出示相應(yīng)的課文句子，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容，各自試讀課文，并思考：你覺(jué)得怎樣才能把這篇課文讀好？由于插圖的襯托，學(xué)生都能恰到好處地把握自己的感情，并準(zhǔn)確說(shuō)出“為什么要這樣讀”的理由。如，第一句要讀得又輕又慢，這樣才能體現(xiàn)出池塘的靜，小雨點(diǎn)在安詳?shù)厮X(jué)；第二句要讀得稍高一點(diǎn)，體現(xiàn)出小溪的流動(dòng)，但仍要讀慢一些，因?yàn)樾∠锹蚯傲魈实模挈c(diǎn)是在里面慢慢散步的；第三句要讀得更高一點(diǎn)，同時(shí)速度要加快，體現(xiàn)出大河流水的急，雨點(diǎn)奔跑的速度快；第四句要讀得很高，很歡快，體現(xiàn)出海洋里波濤的洶涌，雨點(diǎn)在波浪沖擊下跳躍的情景。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生朗讀、評(píng)價(jià)，然后把插圖上方的課文內(nèi)容去掉，讓學(xué)生看著畫(huà)面試背課文。由于圖畫(huà)的啟示，學(xué)生個(gè)個(gè)背得很流利，很有感情。

四、借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生感悟課題文意、解決實(shí)際問(wèn)題的能力

有些課文的題目、內(nèi)容學(xué)生不能一下子讀明白，教學(xué)時(shí)要借助插圖的作用，誘導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)文的意境。例如，《秋姑娘的信》一課，什么是秋姑娘的信？《我叫“神舟號(hào)”》一課，“神舟號(hào)”指的是什么？《小鷹學(xué)飛》一課，小鷹最后飛到白云上面還是白云下面等等。如果僅靠教師講解，既費(fèi)口舌，又枯燥無(wú)味。借助插圖，學(xué)生看到圖中那紛紛飄落的黃葉，一下子就明白了秋姑娘的信是怎么一回事；看到圖中在天空遨游的人造衛(wèi)星，就明白了“神舟號(hào)”原來(lái)是我國(guó)發(fā)射的人造衛(wèi)星；圖中小鷹抬頭看到白云，說(shuō)明小鷹還在白云下面，這樣借助課文插圖很容易弄懂文中的真正意思。

總之，在教學(xué)中，利用插圖和文本語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，就能使學(xué)生的觀察力、想象力、思維力、記憶力和理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力同時(shí)得到發(fā)展。因此，教師在備課過(guò)程中不僅要備文，也要備圖，要對(duì)文中插圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察，努力挖掘文中插圖的語(yǔ)言訓(xùn)練因素，并把它納入課文的總體設(shè)計(jì)之中。

（作者單位 江蘇省金壇市建昌小學(xué)）