關(guān)于課堂提問的思考

問題教學(xué)一直是課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)式教學(xué)的主要方式，利用好課堂提問，必將讓我們的課堂遠(yuǎn)離不顧學(xué)生實(shí)際的注入式教學(xué)方式，大幅度提高教學(xué)效率。但是由于對(duì)問題教學(xué)的過分依賴和濫用，不少同志的問題教學(xué)幾乎成了教學(xué)問題。要避免這些，必須掌握課堂提問的一些原則與技巧。

課堂提問必須清晰明了，便于學(xué)生作答。有時(shí)候我們可能為了提問而設(shè)計(jì)問題，教師有時(shí)候都不知道如何回答，對(duì)于學(xué)生來說更是如墜云里霧里。如教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，一位老師剛板書完課題，劈空就問：天游峰掃路人，為什么要在天游峰掃路呢？教師沒有精心設(shè)計(jì)問題，信口開河一問，學(xué)生當(dāng)然不知所云，目瞪口呆。

問題設(shè)計(jì)要有價(jià)值，避免碎問碎答以及簡(jiǎn)單提問。問題設(shè)計(jì)首先要能統(tǒng)帥文本，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。比如，教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，以為什么稱詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師？緊抓“杰出”和“愛國(guó)”兩個(gè)詞語，以此來貫穿整篇課文教學(xué)的始終。

課堂提問的設(shè)計(jì)要盡量有趣味，能激發(fā)學(xué)生思考的熱情。同一個(gè)故事，有人講得娓娓動(dòng)聽，使人聽得津津有味；有人講得平平淡淡，讓人覺得枯燥無味。如在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文中，我就這樣設(shè)計(jì)了問題：大家都知道我們?nèi)祟愑泄こ處?，在他們的努力下完成了一?xiàng)項(xiàng)偉大的建筑，可是法國(guó)的昆蟲專家法布爾卻說蟋蟀是最偉大的工程師，這是為什么呢？這樣一問學(xué)生立刻興趣盎然，開動(dòng)腦筋讀文、思考、議論，再加上老師適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生豁然明朗，理解了課文內(nèi)容。

課堂提問設(shè)計(jì)要有大眾性，要貼近學(xué)生的經(jīng)歷和閱歷，同時(shí)要難易適度。課堂提問不能只針對(duì)少數(shù)人，而要面向全體學(xué)生。提問若能引起學(xué)生思維共鳴，大多數(shù)同學(xué)就會(huì)躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，一下打開了話匣子。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的問題，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問一些信息型或記憶型的問題；對(duì)于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話對(duì)課文中的內(nèi)容加以綜述；對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性思維的問題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，辨明真?zhèn)危页鲈?，并作?chuàng)造性的回答。

課堂提問的設(shè)計(jì)要有廣度和開放性，有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本對(duì)話的情境。課堂提問不要只設(shè)計(jì)唯一答案的問題，這樣不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展。問題要有一定的開放性，要允許學(xué)生從不同的思維角度得出各自不同的答案，只要說出道理，能夠“自圓其說”，教師就應(yīng)該予以肯定。當(dāng)然，這需要教師本身具有一定的文化底蘊(yùn)和臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。

有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生思考的熱情，能幫助學(xué)生插上智慧的翅膀，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，值得每一位教師深入地探究。

（作者單位 江蘇省響水縣雙港鎮(zhèn)翻身小學(xué)）