“多角度、有創(chuàng)意閱讀”的教學策略

新課標提出：在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間、提高閱讀質量。

學生“多角度、有創(chuàng)意閱讀”的能力，需要教師“多角度、有創(chuàng)意”的教學引導。教師對教材文本的“創(chuàng)意解讀”和創(chuàng)意教學設計，是促成學生“多角度、創(chuàng)意閱讀”的重要條件。

筆者在仔細研讀新課標基礎上，結合教學實踐，認真揣摩名師課例，對如何引導學生“有創(chuàng)意的閱讀”做了一番思考。

一、四兩撥千斤

課文《鄭成功》第二自然段中有一段鄭成功與衛(wèi)兵的對話，無疑，鄭成功慷慨激昂地說出的那句話充分體現(xiàn)了鄭成功收復臺灣的堅定意志和堅強決心，是本段教學的重點。不過，筆者在備課時考慮到，“慷慨激昂”這個詞，感情色彩濃烈，理解了這個詞，也就理解了這句話。如果教學中僅僅關注這句話，總有種意猶未盡的感覺。

于是，筆者仔細揣摩了這幾段對話。

鄭成功指著東南方向問衛(wèi)兵：“那是什么地方？”（鄭成功該不會不知道吧?。┬l(wèi)兵說：“是大海?！保ㄟ@不是白問了嗎？）“大海那邊呢？”（鄭成功真的不知道？）衛(wèi)兵說：“是寶島臺灣呀！”（“！”表現(xiàn)出衛(wèi)兵說話時的語氣強烈，情感真摯。哦，明白了，鄭成功一再追問，并非自己不知道，更不是明知故問，他的目的就是要讓身邊的衛(wèi)兵親口說出這句充滿感情的話語。原來，鄭成功不僅要讓自己牢牢記住“寶島臺灣”，他還要讓身邊的每一位戰(zhàn)士都知道，他更要激起他身邊每一位戰(zhàn)士的斗志，凝聚所有人的力量，同仇敵愾，立志收復臺灣。）

筆者拋出問題：“難道鄭成功自己不知道寶島臺灣在哪里嗎？他為什么要‘明知故問’？”經過一番深入思考、熱烈討論，學生豁然開朗，從幾句簡單直白的對話中體會到了鄭成功的良苦用心。緊接著，設計練習——鄭成功慷慨激昂地對___________（誰）說：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！”答案豐富多彩：對自己說，對身邊的衛(wèi)兵說，對所有的戰(zhàn)士說，對臺灣人民說，對荷蘭侵略者說……經過這樣的一個過程，學生很快進入了角色，“慷慨激昂”之情溢于言表，有感情地朗讀水到渠成。

本案例先從看似無關緊要的“對話”開始，引導學生琢磨出鄭成功詢問衛(wèi)兵的真實用意，收到了“四兩撥千斤”的教學效果。

二、無聲勝有聲

課文《把我的心臟帶回祖國》第二自然段是文章的重點段，里面飽含著肖邦的滿懷悲憤，老師和同學們的依依不舍以及老師埃斯內爾的諄諄囑托。

備課時，筆者發(fā)現(xiàn)在這一感人至深的送別場景中，同學們詠唱了老師埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉(xiāng)》，老師埃斯內爾深情囑托肖邦“無論走到哪里都不要忘了自己的祖國”，并且送給他“特殊的禮物”，可是肖邦自始至終一言不發(fā)。

教學時，筆者在引導學生品讀老師埃斯內爾的話語后適時提出問題：“同學們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，為了給肖邦送行，同學們詠唱了老師特地為肖邦譜寫的送別曲，老師深情地囑咐肖邦不要忘記自己的祖國，還贈送了特殊的禮物，可是肖邦卻一句話也沒有說。如果讓你來寫這一段，你認為該不該讓肖邦說點什么？”

一石激起千層浪。同學們陷入沉思，繼而展開激烈的討論，最終，在教師的引導下，大家達成共識——一句話也不能說。前面大家已經知道肖邦是“滿懷悲憤，不得不”離開的，而他選擇有著“薄薄的霧凇”的早上與老師和同學們不辭而別，顯然有他的苦衷，他不愿意讓老師和同學們知道。老師和同學們的“突然”出現(xiàn)，還唱了老師特地為他譜寫的送別曲，可以想到老師和同學們的真情深深打動了他，老師緊緊抓住他的手囑咐他“無論走到哪里都不要忘記自己的祖國”，深情地贈送給他特殊的禮物，更是讓他“再也忍不住了，眼淚溢滿眼眶”，一個“再”字，體現(xiàn)出肖邦一直在“忍”，而如今他已忍無可忍，可是他仍然不愿意在老師和同學們面前讓自己的眼淚“奪眶而出”，所以他始終“忍著”。這時，他只能用動作回應老師的囑托，“鄭重地接過銀杯”“回首望了望遠處的華沙城”“疾馳而去”。

其實，此時此刻，肖邦的心里有千言萬語，但一個“忍”字讓他強壓內心的情感，一言不發(fā)，一個“再也忍不住了”，體現(xiàn)了他內心情感的真摯，體現(xiàn)了他堅毅而不服輸的性格，真所謂“此時無聲勝有聲”！

三、激活想象力

豐富的想象力是“有創(chuàng)意的閱讀”的重要能力之一。在教學中，教師因文設練，巧妙設問，引導學生展開豐富的想象，非常有利于培養(yǎng)學生“有創(chuàng)意的閱讀”。

課例一（著名特級教師周益民《半截蠟燭》課堂片段實錄）：

師：同學們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。

生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。

生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。

生3：我眼前總是閃過德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。

師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？

生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是為了突出當時的危險，表現(xiàn)人物的緊張。

【筆者點評】“改編成一部電影”，老師一個獨具匠心的角色設置，使得每一位同學都搖身一變成為“導演”，帶著這樣一個不同凡響的特殊身份，每個學生的思維被瞬間激活，想象著自己創(chuàng)造出來的種種畫面。這個畫面，正是在深入理解文本內容后的自然延伸，學生完全經歷了“閱讀文本—理解文本—再造文本”的全過程，長此以往，學生的想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)意閱讀文本的能力必然得到提升。

總之，如何引導學生“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，需要一線教師不斷探索。

參考文獻：

于永正.名師課堂經典細節(jié).1版.江蘇人民出版社，2007-01.

（作者單位 南京市板橋小學）