精彩源自等待

摘 要：在品德課堂中實施“等待”策略能很好地解決課堂中的常見問題。重點闡述了課堂等待的重要性，課堂等待時機的把握及有效處理好兩個與等待的關(guān)系和實施等待教學應注意的問題。以等待的方式來調(diào)動、激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在充足的“自主”時間中享受思考、探究、交流、表達的樂趣，提高表達能力。

關(guān)鍵詞：品德；等待時機；等待策略

品德課堂中經(jīng)常會遇到一些如“課堂冷場”等常見性問題，這些問題涉及共同的一點是學生真正“獨立”的時間并不多，課堂預設多于生成。鑒于此，筆者認為品德課堂需要“等待”。等待是為了讓學生有充足的時間去想象、思考、探究、交流。同時，課堂中的等待也是凸顯學生主體地位的表現(xiàn)，是符合新課程理念的一種教學手段，是提高課堂教學實效的一門藝術(shù)。

一、把握好“等待”的有效時機

要讓課堂中的等待發(fā)揮它應有的作用，我們必須把握好等待的時機，即在什么狀況下實施等待才是最合理、最科學、最有效的。

1.在學生小組交流時等待

小組交流有助于學生與學生之間交流思想、交換意見，能在較短的時間內(nèi)開闊學生的思路，獲取多種信息。在進行這種教學方式的時候，我們要給學生充足的時間，讓每個學生在小組中都有機會說，且有充足的時間把自己想要表達的意思說清楚。

2.在學生動手操作時等待

因品德學科的特殊性，我們的品德課很多內(nèi)容需要學生動手操作才能很好地完成。如創(chuàng)造性地寫一寫，畫一畫，做一做，擺一擺等。這些動手操作活動既要動腦，又要動手。操作時應給足學生時間，讓他們在動手活動中發(fā)揮想象，開啟智慧的大腦，使眾多學生都能較好地完成任務。

3.在學生發(fā)言遇挫時等待

在課堂發(fā)言中，學生會因眾多原因，在發(fā)言過程中受阻，比如因緊張語言表述混亂，講話突然中斷，一時不知怎么說等等。這時，應該等一等，教師可以用期待鼓勵的眼神暗示他（她）不要著急或通過言語給予一定的提示，讓孩子通過短暫幾秒鐘調(diào)整后重新發(fā)言，將所要表述的觀點意思說清楚。

4.在學生出現(xiàn)錯誤觀點時等待

學生因年齡原因和涉世不深，往往對某一些知識、現(xiàn)象認知不夠，甚至出現(xiàn)嚴重的觀念錯誤。這些錯誤觀念若不糾正對孩子今后的學習、生活、人際交往都會產(chǎn)生負面影響，長此以往對孩子的成長不利。為幫助孩子糾正這種錯誤的觀念，我們在教學時必須等一等，必須在課堂把這道坎邁過去。

5.在多種不同觀點碰撞時等待

這里的觀點碰撞是指學生在看待一個問題、一個事件、一種現(xiàn)象時，出現(xiàn)了較大的分歧。此時是非常好的寶貴課堂資源，需要及時捕捉，精心“培養(yǎng)”。在這樣的狀況下需要等一等，讓學生的觀點與觀點碰撞，思維與思維交流，爭論的過程是學習的過程，也是提高的過程。加上教師及時精確的點評或提示，讓學生對各自的觀點有更深層次的認識。

二、處理好兩個與“等待”的關(guān)系

等待，不僅是一種手段，還是一種理念。在教學中時時要有等待之念，常常要有等待之舉。正確處理好等待與教學預設的關(guān)系，處理好等待與教師導的關(guān)系，有助于我們開展好教學。

1.課堂等待與課前預設的關(guān)系

（1）預設等待點——確保課堂等待更有效

課堂中的等待有時是可以預設的。預設等待的時機，預設有效的解決方案。這種預設是在確定本課教學目標，教學重、難點后，根據(jù)本班學生的實際情況及學生的年齡特點來確定教學的合理等待點。這些等待點需符合：①等待是教學的重難點。等待要體現(xiàn)它的價值，要等得值；②等待能促使學生思維活躍，能力提升。實施等待要能使學生產(chǎn)生實質(zhì)性變化，即時間放下去，學生確實有事可做，而不是在課堂中“無效學習”。要能促進學生思維活躍，認知提高，能力提升。

（2）設計彈性方案——確保新的等待有時間

課堂是一個動態(tài)生成的課堂，因此很多情況不可能預想到。所以，我們的教學設計，不能太詳細，得留有空間，留有空白。這里的空間、空白是指教師碰到特殊情況能夠給學生充裕的時間來思考。這樣設計可以避免教師因教學設計太過詳細，而無時間顧及學生的感受而匆匆進入下一環(huán)節(jié)教學的弊端。所以，在教學設計時可采用彈性設計，主要是指粗線條設計，每個環(huán)節(jié)之間沒有十分明確的過渡連接點，但要明確每個板塊的重點是什么，要達到怎樣的目的。當然某一重要環(huán)節(jié)，我們可以設計多種方案，以應對學生的“突發(fā)”情況。

（3）備足專業(yè)知識——確保教師“導”更有力

由于學生在課堂中的表現(xiàn)是我們無法預想到的，學生提出的怪異問題我們也沒有十足的自信能回答。因此，我們在教學方案設計中，就應備足課外相關(guān)知識內(nèi)容，盡量多收集點，豐富自己的儲備知識，只有這樣在課堂上我們才能游刃有余，才能抓住眾多精彩瞬間。這里的備足專業(yè)知識是個比較艱辛的過程，因為涉及的內(nèi)容實在太多，但作為教師，要引領孩子更好地成長，我們很有必要走好這一步，這不僅是教師自我提高的過程，也是教師吃透教材的表現(xiàn)，同時也有助于教師在課堂中隨時發(fā)現(xiàn)可貴之處。

2.課堂等待與教師“導”的關(guān)系

課堂中的等待可以分為兩類：一類是預設的，另一類是隨著課堂隨時生成的，也就是因課堂的變化和需要而產(chǎn)生的。有效的等待離不開教師的導，教師明智、果斷的導能讓等待發(fā)揮最大的功效。

（1）對課堂中預設等待的導

①一成不變型

當學生的表現(xiàn)和教師預想的一樣時，教師可以順其自然，按原計劃方案進行，讓學生盡情發(fā)揮，教師甚至可以更具激情，學生和老師共同演繹預設的精彩。

②隨機應變型

當預設好的等待，在實施的過程突然變了“味”，發(fā)現(xiàn)若按原步驟進行下去，會出現(xiàn)很多麻煩或是當發(fā)現(xiàn)學生前面學習的內(nèi)容已經(jīng)掌握得很好了，對后面預設的等待沒有必要時，就需要教師及時調(diào)整，或縮短或延長等待時間甚至取消等待。這就要根據(jù)具體情況，急中生智，隨時調(diào)整。

（2）對課堂生成等待的導

課堂生成的等待，是指因課堂的需要，改變教學策略，由此產(chǎn)生新的教學方式，而這種方式的呈現(xiàn)需要安排一定的等待時間來鋪墊和實施，而此前全無這方面的預設。這個“導”是指教師根據(jù)現(xiàn)場情況安排等待，確定等待時間的長短，如何開展這部分教學。教師應該注意以下三個方面：

①觀察課堂氣氛，果斷確定新的等待點

②學會傾聽，主導“等待時間”

③發(fā)揮主導作用，把握重點，使“導”有效

以上是筆者針對課堂等待的一些粗淺的看法和認識，希望能得到專家學者和廣大思想品德骨干教師的幫助與指導！

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)赭山小學）