課堂因生成而美麗

預(yù)設(shè)與生成是伴隨著新課程改革實(shí)施而出現(xiàn)的新理念，是課改以來(lái)使用頻率最高的詞語(yǔ)之一，成為大家最關(guān)注的話題，成為課堂上教師們不懈追求的境界。

預(yù)設(shè)和生成是兩個(gè)相對(duì)的概念。預(yù)設(shè)是計(jì)劃，生成則是教師在執(zhí)行計(jì)劃中的變化。是師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想不斷交匯碰撞所產(chǎn)生的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，是教師智慧的結(jié)晶，學(xué)生情感與認(rèn)識(shí)的升華。

【案例一】《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)片斷

師：（用滾動(dòng)的方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)測(cè)量的結(jié)果？

師：（發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生還在擺弄圓片）××同學(xué)，測(cè)量好了嗎？

生1：老師，我沒(méi)有尺子，只有三角板，不能使圓片滾動(dòng)一周，測(cè)量不出圓的周長(zhǎng)。

師（靈機(jī)一動(dòng)，感覺(jué)這是好時(shí)機(jī)）：哦，三角板不夠長(zhǎng)。同學(xué)們，大家能幫幫他嗎？

生2：我把尺子借給他。

師：不借尺子，有其他辦法嗎？

生3：可以量?jī)纱巍．?dāng)圓片滾動(dòng)到三角板刻度終點(diǎn)時(shí)，先在圓周上做個(gè)記號(hào)，然后再?gòu)?刻度開(kāi)始量，把兩次量的結(jié)果加起來(lái)就可以了。

師：這個(gè)辦法不錯(cuò)。還有不同的方法嗎？

生4：可以把圓片對(duì)折，再在三角板上滾動(dòng)，把滾動(dòng)得到的長(zhǎng)度乘2就可以了。

生5：還可以把圓片對(duì)折再對(duì)折，把結(jié)果乘4。

師：這種方法大家覺(jué)得怎么樣？

生：這種方法不用在圓周上做記號(hào)，既快又準(zhǔn)確。

師：說(shuō)得很好。同學(xué)們，當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，只要肯動(dòng)腦筋，一定會(huì)有解決問(wèn)題的方法。

……

很顯然，“三角尺不夠長(zhǎng)”在教師的教學(xué)預(yù)設(shè)之外，出現(xiàn)這樣的狀況教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予肯定或否定，而是巧妙地地進(jìn)行了引導(dǎo)：“大家可以幫幫他嗎？”“不借尺子，你有其他方法嗎？”“還有不同的方法嗎？”通過(guò)這樣的層層設(shè)問(wèn)，把握時(shí)機(jī)，冷靜思考，正確判斷，適當(dāng)調(diào)整預(yù)定計(jì)劃，巧妙地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，把積極的因素加以深化利用，把消極因素加以正確引導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。

【案例二】《梯形的面積》教學(xué)片斷

在作了一番鋪墊后：

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和三角形的面積計(jì)算，那么我們新學(xué)習(xí)的梯形的面積應(yīng)如何計(jì)算呢？（師話音未落，一生急忙說(shuō)）

生1：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。

師：你是怎么知道的？

生1：我爸告訴我的。

師：那么梯形的面積是怎樣研究出來(lái)的呢？你知道嗎？

生1：（撓了撓頭，說(shuō)）它和平行四邊形相似，應(yīng)該用研究平行四邊形面積的方法來(lái)研究吧？（口氣不是很肯定）

師：不失為一個(gè)好思路。其他同學(xué)還有沒(méi)有什么想法？

生2：我認(rèn)為它更像一個(gè)三角形，所以用研究三角形面積的方法，或許更好些！

生3：我認(rèn)為把它分成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形來(lái)研究更好些。

……

師：到底應(yīng)該怎樣研究呢？實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，你們就親自來(lái)轉(zhuǎn)化試一試吧！

學(xué)生興趣盎然，動(dòng)手操作，討論，很快地用幾種不同的方法推導(dǎo)出了梯形的面積。

這樣的教學(xué)意外是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到的現(xiàn)象。在上面的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的急于表現(xiàn)，打破了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，面對(duì)這樣的現(xiàn)象，采取回避是不合適的，而應(yīng)該選擇面對(duì)。本節(jié)課教師正是利用了這一生成資源，使梯形面積的探索更深入，更精彩！

教學(xué)中，成功的生成是需要教師的敏銳和機(jī)智的，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的奇思妙想和每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，或挖掘、或討論、或合作，見(jiàn)機(jī)行事，因勢(shì)利導(dǎo)，加上教師課前的精心設(shè)計(jì)和課中的巧妙引導(dǎo)，就一定能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成，使課堂教學(xué)因?yàn)椤吧伞倍利悾?/p>

（作者單位 江蘇省睢寧縣雙溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）