互動(dòng)交融共進(jìn)

摘 要：構(gòu)建高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力是探索的主目標(biāo)。在尋求這樣的教學(xué)模式主陣營(yíng)下，從“課堂互動(dòng)”中探索策略，為構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式添磚加瓦。從數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)的形式化和低效化，回顧教學(xué)、結(jié)合課例分析得失、查找原因、探索尋求對(duì)策，實(shí)踐了“在優(yōu)化的情境中互動(dòng)、在彼此的情感中交融、在差異分層中共進(jìn)”三條策略的探究，有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建了和諧生動(dòng)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：情境互動(dòng)；情感交融；分層共進(jìn)

在全面實(shí)施課程改革的道路上，我們的課堂教學(xué)總在不斷涌現(xiàn)出很多值得探討和研究的問(wèn)題。課堂教學(xué)的形式化和低效化，也是我們?cè)趧?chuàng)建高效課堂這個(gè)理想教學(xué)模式時(shí)遇到的最大挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐與聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我碰到了一些意想不到的現(xiàn)象，在我的心里引起了不小的震動(dòng)：

現(xiàn)象一：在聽(tīng)一年級(jí)“20以內(nèi)的退位減法”一課時(shí)，老師剛出示例題，有個(gè)小朋友忽然站起來(lái)說(shuō)：“老師，這個(gè)題目我知道該怎樣計(jì)算，就讓我來(lái)教大家吧！”隨后，他鎮(zhèn)定自若地走上講臺(tái)為大家講解，引來(lái)其他學(xué)生的一陣陣掌聲。這是我從教以來(lái)遇到的第一個(gè)“無(wú)視老師存在”的學(xué)生，它讓我充分領(lǐng)略到了學(xué)生身上的那一份大膽與自信。

現(xiàn)象二：在“工程問(wèn)題”教學(xué)時(shí)，遇到了這樣一道題：有一個(gè)空水池，甲進(jìn)水管4小時(shí)可以將水池注滿，乙出水管6小時(shí)可以將水池中的水排完，現(xiàn)在兩個(gè)水管同時(shí)打開(kāi)，幾小時(shí)可以將水池注滿？正當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生可以輕松解決這道題時(shí)，有一位同學(xué)提出了疑問(wèn)：由于水池原來(lái)是空的，出水管開(kāi)始是無(wú)法工作的，所以他認(rèn)為剛才的解法不是很正確。我不禁為他豎起了大拇指，為他叫好，同時(shí)問(wèn)他：你能將這道題編得更加合理嗎？學(xué)生思考了一會(huì)兒提出可以改為：一個(gè)原來(lái)有半池水的水池。

渴望表現(xiàn)、渴望成功。我們面臨的將是一種不同以往的課堂教學(xué)。因而，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)的新型課堂，滿足學(xué)生情感、活動(dòng)、知識(shí)的需要，是擺在我們面前一個(gè)重要的、極有意義的、刻不容緩的問(wèn)題。有了這樣的課堂教學(xué)模式，我想我們離高效課堂又近了一步。

高效課堂教學(xué)的目的應(yīng)該是提高學(xué)生這個(gè)主體的受益量。那么，我們的高效課堂培育應(yīng)該從學(xué)生開(kāi)始，因此，小數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)化、個(gè)別化、合作化、綜合化”。鑒于此，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用互動(dòng)策略，從而真正體現(xiàn)課堂的高效。

一、營(yíng)造寬松氛圍——讓師生在優(yōu)化的情境中互動(dòng)

學(xué)生的思維在越自由的空間中就越能快速發(fā)展。如果沒(méi)有寬松和諧的氛圍，學(xué)生的自主性就難以發(fā)揮，而沒(méi)有自主性就不可能有創(chuàng)造性行為；如果學(xué)生在緊張和不安中接受知識(shí)，他們的思維火花就難以迸發(fā)出來(lái)的。因此，優(yōu)化教學(xué)情境，讓師、生、境諸因素發(fā)生互動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快、生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。

1.在情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造高效課堂教學(xué)交互氛圍的前提。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力構(gòu)建一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)愉悅、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動(dòng)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)，則有助于良好師生關(guān)系的形成。

課例一：在低段的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)看到教師設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)游戲和小朋友一起玩，這樣既可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)，也可以拉近師生之間的距離。如在教學(xué)“10的加減法”時(shí)，有位教師扮演了一只老母雞，戴上標(biāo)有數(shù)字“10”的頭飾，每個(gè)小朋友都發(fā)一張寫有算式的小雞卡片。在緊張的音樂(lè)聲中，母雞在喊：“我的小雞在哪里，我的小雞在哪里？小雞小雞快快跳出來(lái)，跟著我一起走?！边@時(shí)拿到等于10的算式的小雞就會(huì)跟在老母雞的后面。

分析：在以上師生互動(dòng)的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊。師生完全處于平等狀態(tài)，能夠全身心地融入情境中，這樣的課堂可以成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的理想場(chǎng)所。

2.在情境中生生互動(dòng)，形成交流合作的良好氣氛

在教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視學(xué)生之間在情境中的互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。

課例二：教學(xué)一年級(jí)的“小小商店”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物的環(huán)節(jié)，把教室布置成一個(gè)商店，有的小朋友當(dāng)售貨員，有的小朋友當(dāng)顧客，大家在各個(gè)模擬的柜臺(tái)前進(jìn)行“買賣”。

分析：在這個(gè)數(shù)學(xué)情境中，每一位學(xué)生相互合作，無(wú)拘無(wú)束地表演，幾乎達(dá)到了忘我的境界，彼此間的體驗(yàn)得到了交流，良好的合作氛圍在無(wú)形中產(chǎn)生了。

3.在情境中人境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界

課例三：在教學(xué)一年級(jí)第二冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”這一課時(shí)，教師讓學(xué)生分組圍坐在一起，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓這四種圖形后，教師告訴學(xué)生：“其實(shí)，長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓這些平面圖形在我們的生活中有許多許多，我們的教室里就有許多。小朋友能給自己剪下來(lái)的這些圖形分別找到新家嗎？找到它們的新家后，就把這些圖形貼在那些物體的面上。”這下，教室里熱鬧了：喊的喊、笑的笑……夠得著的自己貼，夠不著的老師幫著貼。墻壁上、桌椅上、開(kāi)關(guān)上、鐘面上……還有地板上，點(diǎn)綴了一層白白的“雪花”。

分析：在這一課堂上，學(xué)生圍坐在一起，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，將剪下來(lái)的圖形在教室里找到它們的家，這樣的人境互動(dòng)，使人融入情境之中，對(duì)知識(shí)加以強(qiáng)化鞏固，使我們的學(xué)習(xí)和生活緊密相連。同時(shí)，也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、放下“師道尊嚴(yán)”——讓師生在情感中交融

師生之間的情感交融，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。而中國(guó)傳統(tǒng)教育崇尚“師道尊嚴(yán)”，因此在課堂上，老師往往不知不覺(jué)地扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行有效控制，而學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

高效課堂應(yīng)當(dāng)追求一種無(wú)權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)制。教師在發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用的同時(shí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者和好朋友，而非居高臨下的管理者。促進(jìn)師生之間的情感交融，可以從人格平等、教學(xué)民主、教學(xué)相長(zhǎng)三個(gè)方面進(jìn)行。

1.人格平等

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生是人格平等的主體，教學(xué)過(guò)程是師生間進(jìn)行平等對(duì)話的過(guò)程。在師生交往互動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同需要，努力創(chuàng)設(shè)出能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的良好的教育環(huán)境。教師應(yīng)批判性地思考自己的教學(xué)態(tài)度，還可以用“角色互換”來(lái)縮短師生間的距離，讓教師與學(xué)生處于平等地位進(jìn)行交往溝通。

課例四：在數(shù)學(xué)課上，我喜歡和學(xué)生坐在一起，成為他們中的一員。我樂(lè)意聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同看法，甚至經(jīng)常讓他們自己來(lái)做“老師”。在教學(xué)梯形面積時(shí)，由于前面有了平行四邊形面積和三角形面積的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)有了轉(zhuǎn)化的思想，于是我就放手讓他們自己以小組為單位進(jìn)行推導(dǎo)，我也參與到其中一個(gè)小組的學(xué)習(xí)中去。小組共同探究以后，學(xué)生把探究成果在全班進(jìn)行展示，并通過(guò)不同的途徑得到了梯形的面積公式，使整個(gè)課堂達(dá)到了高潮。

分析：教師的工作貴在能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，貴在能夠尊重和信任學(xué)生，貴在能夠給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己聰明才干的機(jī)會(huì)。老師和學(xué)生都有機(jī)會(huì)扮演“教”的角色，同時(shí)又都有機(jī)會(huì)扮演“學(xué)”的角色，從而形成教學(xué)中的“雙主體”流。師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的對(duì)話，對(duì)話形式是多種多樣的，教師和學(xué)生就是通過(guò)這種對(duì)話和交流來(lái)促進(jìn)情感的融合，從而實(shí)現(xiàn)課堂中師生間的互動(dòng)的。

2.教學(xué)民主

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與教師之間總隔著一張講臺(tái)，教師往往高高在上，提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)地接受問(wèn)題、剖析問(wèn)題。而這些“問(wèn)題”往往是“教師的問(wèn)題”，表面看似熱熱鬧鬧，其實(shí)，學(xué)生卻不一定真正得到了思維的訓(xùn)練。大量教學(xué)實(shí)踐證明，將提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，比教師主觀設(shè)計(jì)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激活他們的思維。

課例五：在“學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，不直接出示進(jìn)位或不進(jìn)位的加法算式，而是讓學(xué)生看著一張課間活動(dòng)的主題圖，自主提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。孩子提出了：

跳繩的和踢皮球的小朋友一共有幾人？

跑步的和打球的一共有幾人？

跨步的比跳皮筋的多幾人？

跑步的再加入幾人就和跳繩的同樣多？……

在問(wèn)題中有的是用加法做的，有的是用減法做的，有的進(jìn)位，有的不進(jìn)位。他們?cè)诮鉀Q自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)特別專注。

分析：教師將提問(wèn)權(quán)下放，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從根本上改變了學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力、動(dòng)力發(fā)掘出來(lái)。

3.“教”“學(xué)”相長(zhǎng)

教學(xué)是一種信息交流活動(dòng)。古人云：“吾生有涯，而知無(wú)涯。”若老師仍固執(zhí)地堅(jiān)持“唯我獨(dú)知”“唯我獨(dú)能”，則無(wú)異于“井底之蛙”，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展更是有害無(wú)益。要?jiǎng)?chuàng)建高效的課堂，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的信息單向交流模式，讓學(xué)生也成為信息與知識(shí)的傳播者，參與到師生的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

課例六：小學(xué)生想象力豐富，他們對(duì)顏色和形狀特別敏感。在執(zhí)教一年級(jí)的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)在課堂上因說(shuō)錯(cuò)某樣小動(dòng)物而出丑。記得一次，我編了一個(gè)非常美的童話故事作為開(kāi)場(chǎng)白，卻因?yàn)閷D中的小熊說(shuō)成小狗而引得大家哄堂大笑，當(dāng)我還不知究竟的時(shí)候，一個(gè)孩子告訴我：“老師，小狗的耳朵是尖尖的，它的耳朵是圓圓的，是小熊?！?/p>

分析：這說(shuō)明，老師和學(xué)生這兩個(gè)“主體”應(yīng)相互交流，共同研究教材、提出和解決問(wèn)題。教師運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行調(diào)控，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力；教師亦不斷地獲取新知，提高教書育人的技藝，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

三、正確認(rèn)識(shí)差異——讓學(xué)生在差異分層中共進(jìn)

學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，既有先天數(shù)學(xué)稟賦的差異，也有發(fā)展程度的差異；既有智能方面的差異，也有個(gè)性上的差異。從現(xiàn)代教學(xué)論的角度看，“差異有時(shí)是一種資源”。因此，教師教學(xué)時(shí)要承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，提出有區(qū)別教學(xué)要求，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)分層操作獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)矯正，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

1.學(xué)生分層

學(xué)生在認(rèn)知方面的差異主要由三個(gè)因素決定，即智力、原有知識(shí)水平和認(rèn)知風(fēng)格?？紤]到分層的可操作性，我們依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分為A、B、C三層。對(duì)學(xué)生分層絕不是為每一個(gè)學(xué)生貼上標(biāo)簽，主要是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師對(duì)他們進(jìn)行干預(yù)和影響。依據(jù)學(xué)生的不同層次來(lái)確定他們的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.目標(biāo)分層

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于我們?cè)O(shè)計(jì)層次目標(biāo)有著重要的指導(dǎo)意義。他通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，兒童至少可以確定其有兩個(gè)發(fā)展水平：第一個(gè)是現(xiàn)有水平，表現(xiàn)為學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立、熟練地完成教師提出的任務(wù)；第二個(gè)是潛在水平，表現(xiàn)為學(xué)生尚不能獨(dú)立、自如地完成任務(wù)，在經(jīng)過(guò)幫助啟發(fā)，通過(guò)努力才能完成。這兩個(gè)水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的層次目標(biāo)必須建立在“最近發(fā)展區(qū)”上。

由于每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”各不相同，劃分層次要適當(dāng)，確定層次目標(biāo)更要適度。適度的目標(biāo)是指要適當(dāng)高于學(xué)生已有的水平，又能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力可以達(dá)到的。就像“跳一跳，摘桃子”，桃子的位置（目標(biāo)）就要讓不同個(gè)子（層次）的學(xué)生跳起來(lái)（經(jīng)過(guò)努力）都能摘到。如果桃子的位置不分高低（層次），可能是“高個(gè)子”（高層次）伸手可得，而“矮個(gè)子”（低層次）卻高不可攀。在制訂目標(biāo)時(shí)，要充分利用小班的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同學(xué)生確定不同層次的目標(biāo)。

課例七：如教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，在總結(jié)全文后，教師設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題。

一星級(jí)：按照已有的顏色規(guī)律填空。

二星級(jí)：按照變化的數(shù)量規(guī)律填空，如1黑2白3黑4白……

三星級(jí)：自己創(chuàng)作有規(guī)律的圖畫。

結(jié)果，大部分同學(xué)經(jīng)過(guò)努力，都能達(dá)到第二星級(jí)的要求；不少同學(xué)能達(dá)到三星級(jí)的要求；有些基礎(chǔ)差的同學(xué)，至少也能達(dá)到第一或第二層次的目標(biāo)。但我告訴學(xué)生，不管你達(dá)到哪一層次，都已經(jīng)完成了這次練習(xí)的任務(wù)。

分析：通過(guò)目標(biāo)分層，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，選擇切合自身水平的目標(biāo)層次，使每一位學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中來(lái)，都能品嘗到成功的喜悅，鞏固了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

3.過(guò)程分層

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課教學(xué)往往過(guò)程單一，缺乏梯度，老師總是“眉毛胡子一把抓”。以新授課為例，先講例題，再做大量的練習(xí)。這樣的方法雖有一定的層次性，但總顯得枯燥單調(diào)，許多同學(xué)都難以接受。因此，如果在教學(xué)中能對(duì)教學(xué)過(guò)程做些“分解”，切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)遞進(jìn)，就能起到事半功倍的作用。

課例八：對(duì)“時(shí)分”的認(rèn)識(shí)，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜了。大部分學(xué)生很難掌握，于是教師對(duì)此過(guò)程進(jìn)行分解。

（1）認(rèn)識(shí)鐘面上各部分的名稱。

（2）感受1分鐘有多長(zhǎng)。

（3）理解時(shí)針和分針的關(guān)系，明白時(shí)針走一格分針走一圈。

（4）學(xué)會(huì)看整時(shí)。

（5）超過(guò)整時(shí)的要知道是幾時(shí)多。

（6）學(xué)會(huì)看幾時(shí)幾分。

分析：教學(xué)過(guò)程的分解化和梯度性，信息的層次化輸入，使學(xué)生在自己能接受的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)。通過(guò)這一系列的“分解”教學(xué)，降低了學(xué)習(xí)難度，每位學(xué)生都掌握了“時(shí)分”的內(nèi)容，這比單純地把答案告訴學(xué)生要好得多。

4.評(píng)價(jià)分層

我們的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，為學(xué)生建立“數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄檔案”就是一種很好的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生“數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄”中的內(nèi)容可以包括：優(yōu)秀的作業(yè)、最好的測(cè)驗(yàn)試卷、最喜愛(ài)的數(shù)學(xué)小制作、印象深刻的問(wèn)題解決過(guò)程的記錄、最佳活動(dòng)報(bào)告或數(shù)學(xué)小論文、自己特有的解題方法等。

學(xué)生數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄檔案中除了這些內(nèi)容外，重要的一項(xiàng)內(nèi)容是取消宣判式的分?jǐn)?shù)，采用星級(jí)制加上主要突出學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)組成的評(píng)價(jià)表，這與以往那種冷冰冰的形式相比大相徑庭。評(píng)價(jià)表的一面是學(xué)科的評(píng)價(jià)內(nèi)容，每一項(xiàng)均用5～2顆紅星表示不同的評(píng)價(jià)等級(jí)；而另一面是美麗的卡通圖片，上面預(yù)留了“教師寄語(yǔ)”“家長(zhǎng)的話”等板塊。教師通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己這學(xué)期的成長(zhǎng)和進(jìn)步。學(xué)生的成績(jī)不再是任課教師一個(gè)人“獨(dú)斷”，而是由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自己參與的“公論”式多元評(píng)價(jià)。像數(shù)學(xué)每一個(gè)單元進(jìn)行階段性的多元評(píng)價(jià)，工作量雖然大大增加了，但學(xué)生家長(zhǎng)和老師可以利用不同階段學(xué)生的資料進(jìn)行對(duì)比。這樣的評(píng)價(jià)，不僅能檢查學(xué)生做得怎樣，更重要的是能使學(xué)生做得更好，提高得更快；教師和家長(zhǎng)主動(dòng)配合、有效溝通，在各方面達(dá)成一致，就能形成一股合力，達(dá)到“1+1＞2”的教育效果。

高效課堂的教學(xué)是真正以人為本的教學(xué)，高效課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受和活動(dòng)的參與放在重要的位置，這樣我們的課堂教學(xué)才能更生動(dòng)、更高效。

參考文獻(xiàn)：

［1］余文森.有效教學(xué)十講［Ｍ］.華東師范大學(xué)出版社，2009.

［2］郭力眾，冉小琴.打造高校課堂：教師的宣言［M］.吉林大學(xué)出版社，2011（4）.

（作者單位 杭師大東城小學(xué)）