小學(xué)英語教學(xué)中文化的導(dǎo)入

摘 要：在單一的教學(xué)模式中注入文化因素，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高英語教學(xué)效率的重要手段。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從文化背景、人文思想等方面入手，闡述了小學(xué)英語中文化的導(dǎo)入策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；文化導(dǎo)入；文化背景；人文思想；文化氛圍

在小學(xué)英語教學(xué)中，基于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，教學(xué)方式普遍存在著教學(xué)單一化、書本化，只著重對(duì)單詞與段意的理解，以死記硬背作為主導(dǎo)教學(xué)模式，配合簡(jiǎn)單枯燥的口語訓(xùn)練，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也造就了學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)思路。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語認(rèn)知最重要的基礎(chǔ)階段。它在幫助學(xué)生了解中西方文化差異、開闊視野等方面起到了至關(guān)重要的作用。因此，在單一的教學(xué)模式中注入文化因素，使學(xué)生在認(rèn)知英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)了解其背后所存在的文化背景，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高英語教學(xué)效率的重要手段。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，文化背景、人文思想的導(dǎo)入可具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、全面營(yíng)造教學(xué)文化氛圍

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)環(huán)境是加入人文思想、加深學(xué)生對(duì)英語文化背景認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要舉措。我們可以利用固有的環(huán)境資源，對(duì)教室一角、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行充分利用，將名人名言以及需要強(qiáng)化的英語口語等在這些場(chǎng)地中充分展示出來。在“Christmas”這節(jié)課上，我?guī)砹苏嬲氖フQ樹，并在樹上掛滿小禮物，制造出一個(gè)小小的以圣誕節(jié)為主題的模擬空間。通過實(shí)物與場(chǎng)景的展示，對(duì)課堂文本做詳細(xì)的解釋，同時(shí)針對(duì)“圣誕節(jié)”向?qū)W生做一個(gè)全面的闡述，讓學(xué)生在了解西方文化的同時(shí)，加深對(duì)課本中的段意、口語、單詞等全面的了解。另外，我對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生，進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，將自己扮演成一個(gè)“圣誕老人”，強(qiáng)化他們身臨其境的感官意識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語實(shí)用能力。

二、結(jié)合課堂教育，揭示詞匯文化內(nèi)涵

基于中西方文化背景的不同，英語詞匯所涵蓋的含義與中文詞匯也不盡相同。如，在中文釋義里，堂、表兄弟和堂、表姐妹分別代表著不同的親屬關(guān)系，而在英語詞匯中卻僅用“cousin”這一個(gè)單詞來表示，這就需要我們?cè)谡n堂上向?qū)W生釋義該詞匯針對(duì)不同文本所表達(dá)出來的不同含義。在學(xué)習(xí)“Monday，Sunday”等單詞時(shí)，在中文中這僅僅是代表一個(gè)單純的自然日，而在英文釋義中，每個(gè)詞匯的產(chǎn)生都是從西方神話中演繹而來，其中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵、社會(huì)內(nèi)涵和自然內(nèi)涵。這就需要我們不能只對(duì)單詞做簡(jiǎn)單的釋義，還要對(duì)其中所蘊(yùn)含的文化背景向?qū)W生加以闡述，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)又了解了西方文化知識(shí)，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單詞的印象，又增加了課堂教學(xué)的趣味性。另外，我們還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單口語的掌握能力，強(qiáng)化日常用語在文化背景差異下使用方式的不同。如，“Did you eat anything？（吃了沒有？）”漢語中不單純地是指吃飯沒有，更多的時(shí)候是習(xí)慣性地打招呼，而以英文加以注釋，則完全改變了我們所要表達(dá)的意思。因此，在小學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生大概了解中西文化差異，再進(jìn)一步結(jié)合課本知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的適應(yīng)能力，幫助學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、開展課堂外教育，開闊文化視野

開展第二課堂教育，有組織、有目的地訓(xùn)練學(xué)生自主設(shè)計(jì)英語課外活動(dòng)場(chǎng)景、將課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處的能力，既能提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，又有效開闊了學(xué)生的文化視野。因此，第二課堂教育是計(jì)劃教學(xué)的重要輔助手段。在實(shí)際教學(xué)中，通常我們要把某個(gè)單詞與其所具有的文化背景聯(lián)系起來，如，“Holiday（節(jié)日）”這節(jié)課中，我會(huì)領(lǐng)學(xué)生去文化歷史博物館，通過對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的演變、傳統(tǒng)節(jié)日的形成，告訴他們中國(guó)的傳統(tǒng)“Holiday”有端午節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)，這些節(jié)日都分別是哪一天，節(jié)日期間都會(huì)有什么樣的傳統(tǒng)活動(dòng)。還會(huì)通過課外活動(dòng)，模擬組織一場(chǎng)節(jié)日慶典，讓學(xué)生利用各種道具，扮演不同的角色，通過自己對(duì)節(jié)日的理解，親自布置會(huì)場(chǎng)。在講到“Party”時(shí)，告訴學(xué)生，在中國(guó)使用時(shí)，它大多時(shí)候是代表聚會(huì)與派對(duì)，而在西方它同時(shí)還包含著政黨、黨派，或者某個(gè)契約、合同的當(dāng)事人等不同的含義。課后為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“Party”的印象，我為當(dāng)天過生日的學(xué)生舉辦了一個(gè) “Birthday party（生日派對(duì)）”，讓其他學(xué)生一起大聲唱英文生日歌，并自己親手做一些“birthday present（生日禮物）”。這種方式，不但增進(jìn)了學(xué)生之間的情感，也全方位加深了學(xué)生在對(duì)照中西方文化背景下對(duì)于英語知識(shí)的運(yùn)用能力。

英語是國(guó)際通用語言的基準(zhǔn)，在中國(guó)數(shù)千年傳統(tǒng)文化的影響下，掌握最基礎(chǔ)的英語知識(shí)，是提升中華民族整體素質(zhì)的基本體現(xiàn)。小學(xué)英語教學(xué)，是為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和社交領(lǐng)域中做出的重要鋪墊，它的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上影響了學(xué)生今后的人生發(fā)展方向。而教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，又取決于小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)及教學(xué)方法。因此，注重小學(xué)英語的文化導(dǎo)入，當(dāng)從兩方面入手：一是加深教師對(duì)英語文化內(nèi)涵的掌控能力，二是提高教師教學(xué)手段的整體性、全面性。要從每個(gè)基礎(chǔ)英語詞匯所蘊(yùn)含的文化背景著手，讓學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上，向?qū)W生全面闡述該詞匯的文化底蘊(yùn)、產(chǎn)生背景。要通過培養(yǎng)學(xué)生的全方位思考模式，讓學(xué)生首先對(duì)西方文化背景有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面提升英語基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)祖國(guó)杰出人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

吳春梅.小學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入初探［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011，24（10）：107-110.

（作者單位 江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）