摘 要:在單一的教學(xué)模式中注入文化因素,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要手段。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐,從文化背景、人文思想等方面入手,闡述了小學(xué)英語(yǔ)中文化的導(dǎo)入策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);文化導(dǎo)入;文化背景;人文思想;文化氛圍
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,基于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響,教學(xué)方式普遍存在著教學(xué)單一化、書(shū)本化,只著重對(duì)單詞與段意的理解,以死記硬背作為主導(dǎo)教學(xué)模式,配合簡(jiǎn)單枯燥的口語(yǔ)訓(xùn)練,在降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也造就了學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)思路。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知最重要的基礎(chǔ)階段。它在幫助學(xué)生了解中西方文化差異、開(kāi)闊視野等方面起到了至關(guān)重要的作用。因此,在單一的教學(xué)模式中注入文化因素,使學(xué)生在認(rèn)知英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)了解其背后所存在的文化背景,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要手段。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,文化背景、人文思想的導(dǎo)入可具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、全面營(yíng)造教學(xué)文化氛圍
在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是加入人文思想、加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要舉措。我們可以利用固有的環(huán)境資源,對(duì)教室一角、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行充分利用,將名人名言以及需要強(qiáng)化的英語(yǔ)口語(yǔ)等在這些場(chǎng)地中充分展示出來(lái)。在“Christmas”這節(jié)課上,我?guī)?lái)了真正的圣誕樹(shù),并在樹(shù)上掛滿小禮物,制造出一個(gè)小小的以圣誕節(jié)為主題的模擬空間。通過(guò)實(shí)物與場(chǎng)景的展示,對(duì)課堂文本做詳細(xì)的解釋,同時(shí)針對(duì)“圣誕節(jié)”向?qū)W生做一個(gè)全面的闡述,讓學(xué)生在了解西方文化的同時(shí),加深對(duì)課本中的段意、口語(yǔ)、單詞等全面的了解。另外,我對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生,進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),將自己扮演成一個(gè)“圣誕老人”,強(qiáng)化他們身臨其境的感官意識(shí),從而加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)實(shí)用能力。
二、結(jié)合課堂教育,揭示詞匯文化內(nèi)涵
基于中西方文化背景的不同,英語(yǔ)詞匯所涵蓋的含義與中文詞匯也不盡相同。如,在中文釋義里,堂、表兄弟和堂、表姐妹分別代表著不同的親屬關(guān)系,而在英語(yǔ)詞匯中卻僅用“cousin”這一個(gè)單詞來(lái)表示,這就需要我們?cè)谡n堂上向?qū)W生釋義該詞匯針對(duì)不同文本所表達(dá)出來(lái)的不同含義。在學(xué)習(xí)“Monday,Sunday”等單詞時(shí),在中文中這僅僅是代表一個(gè)單純的自然日,而在英文釋義中,每個(gè)詞匯的產(chǎn)生都是從西方神話中演繹而來(lái),其中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵、社會(huì)內(nèi)涵和自然內(nèi)涵。這就需要我們不能只對(duì)單詞做簡(jiǎn)單的釋義,還要對(duì)其中所蘊(yùn)含的文化背景向?qū)W生加以闡述,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)又了解了西方文化知識(shí),既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單詞的印象,又增加了課堂教學(xué)的趣味性。另外,我們還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單口語(yǔ)的掌握能力,強(qiáng)化日常用語(yǔ)在文化背景差異下使用方式的不同。如,“Did you eat anything?(吃了沒(méi)有?)”漢語(yǔ)中不單純地是指吃飯沒(méi)有,更多的時(shí)候是習(xí)慣性地打招呼,而以英文加以注釋,則完全改變了我們所要表達(dá)的意思。因此,在小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中,我們首先要讓學(xué)生大概了解中西文化差異,再進(jìn)一步結(jié)合課本知識(shí),從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)能力,幫助學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、開(kāi)展課堂外教育,開(kāi)闊文化視野
開(kāi)展第二課堂教育,有組織、有目的地訓(xùn)練學(xué)生自主設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外活動(dòng)場(chǎng)景、將課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處的能力,既能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,又有效開(kāi)闊了學(xué)生的文化視野。因此,第二課堂教育是計(jì)劃教學(xué)的重要輔助手段。在實(shí)際教學(xué)中,通常我們要把某個(gè)單詞與其所具有的文化背景聯(lián)系起來(lái),如,“Holiday(節(jié)日)”這節(jié)課中,我會(huì)領(lǐng)學(xué)生去文化歷史博物館,通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的演變、傳統(tǒng)節(jié)日的形成,告訴他們中國(guó)的傳統(tǒng)“Holiday”有端午節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié),這些節(jié)日都分別是哪一天,節(jié)日期間都會(huì)有什么樣的傳統(tǒng)活動(dòng)。還會(huì)通過(guò)課外活動(dòng),模擬組織一場(chǎng)節(jié)日慶典,讓學(xué)生利用各種道具,扮演不同的角色,通過(guò)自己對(duì)節(jié)日的理解,親自布置會(huì)場(chǎng)。在講到“Party”時(shí),告訴學(xué)生,在中國(guó)使用時(shí),它大多時(shí)候是代表聚會(huì)與派對(duì),而在西方它同時(shí)還包含著政黨、黨派,或者某個(gè)契約、合同的當(dāng)事人等不同的含義。課后為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“Party”的印象,我為當(dāng)天過(guò)生日的學(xué)生舉辦了一個(gè) “Birthday party(生日派對(duì))”,讓其他學(xué)生一起大聲唱英文生日歌,并自己親手做一些“birthday present(生日禮物)”。這種方式,不但增進(jìn)了學(xué)生之間的情感,也全方位加深了學(xué)生在對(duì)照中西方文化背景下對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。
英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言的基準(zhǔn),在中國(guó)數(shù)千年傳統(tǒng)文化的影響下,掌握最基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí),是提升中華民族整體素質(zhì)的基本體現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),是為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和社交領(lǐng)域中做出的重要鋪墊,它的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上影響了學(xué)生今后的人生發(fā)展方向。而教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn),又取決于小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)及教學(xué)方法。因此,注重小學(xué)英語(yǔ)的文化導(dǎo)入,當(dāng)從兩方面入手:一是加深教師對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵的掌控能力,二是提高教師教學(xué)手段的整體性、全面性。要從每個(gè)基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯所蘊(yùn)含的文化背景著手,讓學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上,向?qū)W生全面闡述該詞匯的文化底蘊(yùn)、產(chǎn)生背景。要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的全方位思考模式,讓學(xué)生首先對(duì)西方文化背景有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí),進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解能力,從而促進(jìn)學(xué)生全面提升英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),為培養(yǎng)祖國(guó)杰出人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
吳春梅.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2011,24(10):107-110.
(作者單位 江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校)