重視閱讀教學還小語教學真諦

摘 要：堅持閱讀為主，學生自我閱讀的興趣會逐漸培養(yǎng)起來，閱讀的能力也會慢慢提高：（1）擺正教與學的關系；（2）教給閱讀方法；（3）擺正基礎知識和能力培養(yǎng)的關系；（4）把讀書、背書放進課堂。

關鍵詞：閱讀；能力；教學；方法

其實語文課堂，重在閱讀，學生能自己讀懂的內(nèi)容老師不要講，盡量把時間留給學生，做到多讀少講，多讀精講。語文課堂應該是書聲瑯瑯。我想長此以往，堅持閱讀為主，學生自我閱讀的興趣必定會逐漸培養(yǎng)起來，閱讀能力也會慢慢提高，從而達到事半功倍的教學效果。

一、擺正教與學的關系

多年來，我們的課堂教學現(xiàn)狀正像葉圣陶先生早年批評的那樣：“課堂既然是一聽一講的關系，教師當然是主角，學生是聽眾，偶爾可以舉個手回答問題。這樣下去，學生養(yǎng)成了要聽老師講懂，變得學習離不開老師。永遠離不開老師是辦不到的，畢業(yè)了，工作了，決不能帶一位老師在身邊，看書讀報的時候請老師講一講，動筆寫的時候請老師改一改，到那時候感到不能獨立思考，豈不是極大的苦惱。”

教學既然是“教”學生“學”，語文學習就成了學生的事，課堂時間應當還給學生，除講授新知識外，要變“教會”為引導學生“學會”，在學會的過程中掌握學習規(guī)律，總結學習方法，逐步達到“學會”。教師在課堂上一定要管住自己的嘴巴，讓學生思考的問題、歸納的結論千萬不要代勞，學生答對的問題不要再重復，打造精致的課堂模式，提高課堂效率。在學習朱熹的《觀書有感》這首詩時，老師先讓同學們反復地讀，讀熟后，找出不理解的詞或者句子，然后查閱相關資料，試著自己弄懂有關內(nèi)容，再互相討論，交流一下學習心得。在此基礎上，教師重點講解，詩中的“鑒”指鏡子，作者運用了比喻的修辭手法，把池塘比喻成一面鏡子，形象地寫出了池塘的清澈透明，為后面的說理做了鋪墊。再看詩的題目是《觀書有感》，作者為什么要寫池塘呢？讀書的感受和池塘有什么關系呢？作者是用池塘來比喻人的心智，要問池塘里的水為什么那么清澈，是因為源頭不斷有活水流來。那么，人要有智慧，變得聰明，就要不斷地讀書，不斷地學習新知識。最后，讓學生說一說，學了這首詩懂得了什么道理。在學生充分理解的基礎上，再來背一背這首詩。這樣老師做到了精講，學生也學得更為扎實。

二、教給閱讀方法，培養(yǎng)自學能力

語文教學的目的是培養(yǎng)學生的讀寫能力，使學生在閱讀過程中學會獨立思考。學習怎樣讀書，這是語文新課標中的明確要求。對于這一要求，教學中有兩個傾向需要注意：一是不理這一要求，依然我教你學，我講懂教會就盡到老師的責任了；二是認為自學就是讓學生自己讀書，自己摸索，把語文課變成了自習課。我認為，這兩種做法都有失偏頗。

教給學生學習方法，培養(yǎng)自學能力，教師應起到關鍵的主導作用。教師的任務不是減輕了，而是更重了，要求更高了。教師不僅要讓學生把該學的東西學會，更應知道是運用了哪些方法學會了這些知識，掌握可操作的方法，以便在今后的學習中加以運用，逐步形成自己獨立閱讀的習慣，從而提高自學能力，養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。

三、擺正基礎知識和能力培養(yǎng)的關系

常言說：無知無能。沒有堅實的語文基礎知識，就談不上什么語文能力。知識的積累也很重要，“厚積而薄發(fā)”，說的就是這個道理。識字是閱讀的基礎，如果學生不識字或識字不多，連一篇文章都讀不下來，還談什么閱讀能力的培養(yǎng)呢？閱讀是作文的基礎，如果學生沒有大量的泛讀和精讀，那么作文也就失去了基礎，不能“讀書破萬卷”就不會“下筆如有神”。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”既不能把學生當成知識的容器，又不能忽視能力的培養(yǎng)。學最終是為了用，古人說得好：“學了就用處處行，學了不用等于零?！痹诮虒W過程中，教師要擺正學知識和培養(yǎng)能力的關系。既要多讀，又要多寫；既要多學書本知識，又要多參加語文實踐活動，如，板報、演講、采訪等。對于這個問題，我們要辯證地看待，這樣才不會從一個極端走向另一個極端，才能較好地完成教學任務，不斷地提高學生的語文素養(yǎng)。

四、把讀書、背書擠進課堂

讀書、背書是我國傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗。古人說得“勞于讀書，逸于作文”，講的就是這個道理。課堂上，教師要留有足夠的時間給學生讀書或者背誦。國外許多教育者也都吸收了我們的這一寶貴的經(jīng)驗，在閱讀教學中，教師講是為了使學生讀通、讀懂、會讀。離開讀書背書，教師講得再動聽、分析得再詳細也是毫無用處的。在講與讀的關系上，應該以讀為主，以講助讀，通過多讀、熟讀、背誦，讓學生真正理解課文內(nèi)容，體會到作者用詞的準確、句式的優(yōu)美、結構的嚴謹。同時，在讀背的過程中吸收大量的詞匯，掌握多種多樣的句式，學會不同的表達方法，這樣在以后的寫作中才能文思如泉，出口成章，提筆成文。另外，教師要教給學生一些記憶的方法，提高背誦的效率。根據(jù)文章特點，采用不同的方法去背誦，如：分層記憶、結構記憶等。如果要背誦的內(nèi)容比較長，不妨引導學生分一分層次，一層一層地分別背誦，減輕背誦的難度；如果文章結構層次分明，可采用結構記憶法。

總之，語文教學應重在閱讀，學生通過扎扎實實的閱讀訓練，能夠正確地理解、積累、運用祖國的語言文字進行思想交流和傳遞信息，以適應社會發(fā)展的需要，這才是語文教學的根本目的所在。

（作者單位 江蘇省淮安市王營鎮(zhèn)中心小學）