淺析低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的情感目標(biāo)。那么，在新課標(biāo)下如何更有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，怎樣才能使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字呢？在教學(xué)中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從“游戲操練，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣；生生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣；比較糾錯(cuò)，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的意趣；尋找規(guī)律，提高學(xué)生識(shí)字的志趣”幾個(gè)方面入手，不僅教會(huì)學(xué)生生字，更注重教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，真正實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；有效；主動(dòng)

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，準(zhǔn)確把握識(shí)字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于提高學(xué)生識(shí)字能力，乃至提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，都有十分重要的意義。因此，識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的情感目標(biāo)。正值飛速發(fā)展的信息時(shí)代，早識(shí)字，識(shí)多字，對(duì)于學(xué)生極早進(jìn)入漢字閱讀階段有很大的幫助。那么，在新課標(biāo)下，我們應(yīng)該如何更有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，怎樣才能使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字呢？在教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不僅教會(huì)學(xué)生生字，更注重教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。下面，就低年級(jí)識(shí)字教學(xué)談?wù)劚救说膸c(diǎn)體會(huì)。

一、游戲操練，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

做游戲是低年級(jí)小朋友最易接受的一種認(rèn)知方式，每當(dāng)走上講臺(tái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常采用做游戲的方式引入課堂，在游戲中激發(fā)他們的思維。如：給生字找朋友、打牌游戲、開(kāi)火車識(shí)字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”、送生字小寶寶回家……讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。我也會(huì)告訴孩子們：我們中國(guó)的漢字很奇妙，一個(gè)漢字可以是一首詩(shī)、一幅畫(huà)、一首兒歌、一個(gè)故事。他們聽(tīng)了便十分有興趣。開(kāi)始教生字時(shí)，我有意識(shí)地把一些生字編成謎語(yǔ)、故事講給他們聽(tīng)。孩子們聽(tīng)了很感興趣，一下子就把生字記住了。之后，我便鼓勵(lì)他們自己來(lái)給生字編編謎語(yǔ)，講講故事。孩子們的情緒很高漲，有的小朋友編的謎語(yǔ)相當(dāng)出色，連我都不曾想到。我正在教大家認(rèn)識(shí)“梅”字：“想一想，你們能用什么方法學(xué)習(xí)‘梅’字？”一個(gè)孩子說(shuō)：“我用換偏旁的方法學(xué)習(xí)，把海洋的海的三點(diǎn)水換成木字旁就可以了?！绷硪粋€(gè)孩子說(shuō)道：“我用結(jié)構(gòu)分析法學(xué)習(xí)梅字，左邊一個(gè)木字旁，右邊一個(gè)每，合起來(lái)就是梅字?！痹诮檀蠹艺J(rèn)識(shí)“游”字，“你們能用什么好辦法記住它？”話音剛落，一個(gè)孩子迫不及待地高舉起手說(shuō)：“老師，我給這個(gè)字編了一個(gè)故事。”我一愣，但很快微笑著說(shuō)：“那你就講講你的故事吧?！边@個(gè)孩子繪聲繪色地說(shuō)道：“大人帶著孩子，在方方的游泳池里游泳，多愜意??！”聽(tīng)了他的發(fā)言，同學(xué)們都不由自主地送給他熱烈的掌聲。這情不自禁的掌聲是對(duì)這個(gè)孩子獨(dú)特思維的最好鼓勵(lì)和贊賞。但在教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編個(gè)謎語(yǔ)、講個(gè)故事而硬性把字拆開(kāi)，強(qiáng)行把各部件編成沒(méi)有任何聯(lián)系的故事、謎語(yǔ)。通過(guò)游戲活動(dòng)，很大程度上引起了學(xué)生的注意，使孩子們?cè)谟螒虻臉?lè)趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動(dòng)多感官協(xié)調(diào)感知，培養(yǎng)了他們的識(shí)字興趣，提高了他們的識(shí)字效率，大大減輕了學(xué)生的識(shí)字疲勞感。

二、生生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣

一個(gè)人擁有一件快樂(lè)的事，把它告訴另一個(gè)人，這樣世上就有兩個(gè)人擁有了這件快樂(lè)的事，快樂(lè)在傳遞中延續(xù)。把這一平凡的道理應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)，你認(rèn)識(shí)一個(gè)字，我認(rèn)識(shí)一個(gè)字，兩個(gè)人一交流，兩個(gè)人就都認(rèn)識(shí)了兩個(gè)字。全班幾十個(gè)人，兩兩交流，識(shí)字的數(shù)量將成幾十地遞增。我就曾嘗試著讓學(xué)生一天識(shí)一個(gè)字，當(dāng)一回小老師，把他認(rèn)識(shí)的這個(gè)字寫(xiě)在黑板上，教給其他小朋友，還要求他說(shuō)出他記住這個(gè)字的方法，這樣他就成了一字之師。有時(shí)由于時(shí)間不夠，也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，每4人或6人為一小組，每個(gè)人當(dāng)一回老師把自己平時(shí)所認(rèn)的字教給組內(nèi)的其他小朋友。在學(xué)校時(shí)可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里也可以當(dāng)小弟弟、小妹妹、父母、爺爺、奶奶的老師。為師的快樂(lè)，成功的喜悅，在教與學(xué)中得到提升。教會(huì)了別人，也鞏固了自己所學(xué)，在交流中人人為師，這樣識(shí)字教學(xué)就多了一份快樂(lè)，多了一份進(jìn)取，多了一份責(zé)任。

三、比較糾錯(cuò)，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的意趣

心理學(xué)研究表明：人對(duì)客觀事物的感知具有選擇性。當(dāng)刺激物作用于人的感知器官時(shí)，感知便會(huì)自發(fā)地對(duì)刺激物進(jìn)行比較和選擇。所以，在識(shí)字教學(xué)中使用比較來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的辨認(rèn)和記憶，能自發(fā)促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)漢字的識(shí)別和記憶能力。比如：同音字的比較“圓”和“園”，“圓”表示球的形狀，里面是“員”，如“圓形”“圓桌”“圓盤(pán)”等；“園”表示地點(diǎn)，里面是“元”，如“花園”“公園”“樂(lè)園”等；形近字的比較：“厲”與“歷”，“要”與“耍”，“烏”與“鳥(niǎo)”等；近義、反義詞用之間的比較：“聽(tīng)”與“聞”，“善”與“惡”等，進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)要注意一生一熟的新舊比較，用一個(gè)熟悉的漢字把學(xué)生的注意力吸引到生字上來(lái)，區(qū)分漢字之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深記憶，增強(qiáng)有意識(shí)的識(shí)字。

四、尋找規(guī)律，提高學(xué)生識(shí)字的志趣

經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高識(shí)字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西，在識(shí)字上，如形聲字規(guī)律；說(shuō)說(shuō)字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這個(gè)字的（部件法、去偏旁、換偏旁、數(shù)筆畫(huà)、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)……），說(shuō)時(shí)要求學(xué)生按一定的形式。如記“播”字，要學(xué)生說(shuō)出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個(gè)米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經(jīng)過(guò)這樣一說(shuō)，學(xué)生就不會(huì)把右上面寫(xiě)成“采”了。引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不斷提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

因此，教無(wú)定法，教法無(wú)邊。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，避免機(jī)械識(shí)記和死記硬背，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活、記得牢，這樣學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

（作者單位 江蘇省東臺(tái)市東臺(tái)鎮(zhèn)海豐小學(xué)）