展開“閱讀”的翅膀

摘 要：閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量最重要的手段，能為英語口語能力和寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合兒童身心特點和多年的教學經(jīng)驗，通過開展閱讀教學活動，使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值。

關(guān)鍵詞：“閱讀”的翅膀；自然拼讀法；分享閱讀法；KWL閱讀教學法

閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位?！读x務教育英語課程標準》對語言技能（聽說讀寫）提出了具體的要求。那么，我們?nèi)绾温鋵嵭抡n程標準對學生英語閱讀能力所提出的要求呢？本文擬就如何有效地開展閱讀教學進行了初步的探索和實踐。

一、小學英語閱讀教學的必要性

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

目前，廣州市使用的新編小學英語教材詞匯量大，信息獲取量大，對學生素質(zhì)要求比較高，此外，由于我國母語是漢語，所以小學英語教育缺少自然習得語言的社會環(huán)境，他們英語知識的獲得，就只能更多地依靠課堂教學以及課外的閱讀。因此，一定量的課外語言信息資源補充就顯得更加必要了。

二、運用各種閱讀教學方法，促使學生學會閱讀

開展閱讀教學，運用各種閱讀方法，進行閱讀策略的訓練，促使學生學會閱讀。根據(jù)小學生的年齡和認知發(fā)展的特點，我們建議在平時的教學中滲透自然拼讀法；在低年級開展分享閱讀教學；而在高年級閱讀教學中則運用KWL閱讀教學法。

1.自然拼讀法（phonics）——引領(lǐng)學生進入英語閱讀的門檻

自然拼讀法是英語phonics的中文譯名。它是西方國家兒童母語閱讀的一種最為古老、傳統(tǒng)的方法，是引領(lǐng)兒童進入英語世界的門檻。在美國，教師始終認為，自然拼讀法是培養(yǎng)學生閱讀能力的最佳途徑。

對于低年級的小學生來說，閱讀應從辨認單詞開始，然后到句子閱讀，再過渡到一些簡短故事的閱讀。例如，學了a/ei/后，就讓學生整體認讀單詞apple；學完第一組字母（s，a，i，t，n，p）后，就可以指導學生根據(jù)讀音來朗讀It is an apple. It is an ant.等句子，并利用圖片或?qū)嵨飦韺刖渥拥囊饬x。此外，還可以編寫一些押韻的句子，讓學生朗讀與閱讀。自然拼讀法教學專家Blevins（1996）認為：自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，能向?qū)W生講授英語中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素。

2.分享閱讀法（share dreading）——分享閱讀快樂的安全橋梁

分享閱讀法是教師（或者是家長）與學生一起利用學生喜愛的故事書，通過互動式閱讀活動，分享閱讀快樂的閱讀教學方法。為了使所有參與分享閱讀的兒童都能看到并喜歡故事書中的文字和插圖，故事書的尺寸設計得較大，所以分享閱讀又被稱為“大書閱讀”。分享閱讀已成為國外兒童開展早期閱讀活動的主要方式，它是一種適合在小學低年級開展英語閱讀教學的有效方法。

（1）營造分享閱讀的氛圍

小學生需要在與同伴分享閱讀的時候感到舒心，樂于分享想法、提出問題、共同冒險。因此，我們務必要營造一個分享、交流、溫馨、平等、親密的環(huán)境來分享大家的閱讀經(jīng)驗、分享大家的閱讀體會。如我們可以建一個“分享網(wǎng)頁”，讓學生把這星期看的書推薦給同學一起來分享。

（2）體驗分享閱讀的樂趣

用于分享閱讀的材料一般是配圖故事，既可以是原版英語故事，也可以是教師根據(jù)教材內(nèi)容改編、續(xù)編或根據(jù)插圖自編故事，讓學生參與其中，通過PowerPoint呈現(xiàn)，有效地激活學生已有的知識，使他們能夠把閱讀的故事和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從被動的課堂英語閱讀過渡到主動的分享閱讀，效果很好。廣州版小學英語的Story time和Let’s go further就是采用分享閱讀法的好材料。

例如，在執(zhí)教廣州版小學英語第一冊Unit 18 Let’s go further關(guān)于圖形circle，square，triangle，rectangle的閱讀故事時，教師可以與學生一起改編故事：讓學生去猜測形狀，可以做成什么物品，在讀到故事結(jié)尾時，教師向?qū)W生提問：“What can you make with circles＼

squares＼triangles＼rectangles？”學生紛紛用所學的英文表達自己的預測，有的說：“There is a cat.”有的說：“There is a cow.”有的甚至說：“There are trees.”在一次次的猜測活動中，同學間能夠交流合作，一起想象故事，使故事得到延續(xù)，學生興趣盎然，想象力得到了充分的發(fā)揮，同時體驗到分享閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。

三、KWL閱讀教學法———有效擴充學生的閱讀圖式

KWL是Ogle于1986年提出的一種指導閱讀的策略。K是“What I know”集體討論、引導學生獲取對某個課題的已有知識，并從別人的說法中增進自己的知識；W是“What I want to know”，引導學生利用問題，在分享各種問題之后提問心中所渴望知道的知識，問題便成為學生閱讀的目的；L是“What I learned”，學生默讀時，嘗試從文章中找出問題的答案，并總結(jié)自己在文章中學到的新知識。

KWL教學法主要提升學生的學習和閱讀理解能力，是一種結(jié)構(gòu)式的思考、閱讀及資料歸集策略。通過使用KWL閱讀策略進行閱讀訓練，能最大程度地擴大學生的詞匯量，讓學生在閱讀的過程中不斷地增強了人文、歷史、地理、風土人情、信仰、生活習慣、文學藝術(shù)、思維方式和價值觀念等文化背景知識的積累，為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎(chǔ)，讓學生將受益終身。

例如，在教完廣州版小學英語第七冊Module 6后，發(fā)現(xiàn)學生對“Festivals”這個topic（話題）有濃厚的興趣，于是指導學生使用KWL方法進行閱讀有關(guān)中外“Festivals”的系列文章，特別是中國的幾大節(jié)日（Spring Festival春節(jié)、Lantern Festival元宵節(jié)、Dragon Boat Festival端午節(jié)、Mid-Autumn Festival中秋節(jié)），由于學生對我國的節(jié)日比較熟悉，因此使用KWL閱讀方法尤顯其效，大大提高了學生的閱讀技能和興趣。

最后，教師指導學生通過閱讀找出答案，并填入“What I Learned”欄中，除此之外，在組織學生討論從閱讀中還學到哪些新知識，從文章中找出來也填入“L”欄中。對于一些找不到答案的問題，則鼓勵學生通過進一步的閱讀獲取，如查找報刊、上網(wǎng)瀏覽中外節(jié)日的網(wǎng)站等等。

總之，小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，需要教師和學生共同努力。作為英語教師，我們要在教學中認真總結(jié)，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，注意消除閱讀技能的障礙，充分挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動學生積極性，從而更快、更有效地提高小學生閱讀能力。

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（作者單位 廣東省廣州市天河區(qū)華景小學）