在數(shù)學(xué)課堂中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的策略

“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”是新課程賦予學(xué)習(xí)習(xí)慣新的內(nèi)涵。傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的積累作為小學(xué)階段的重要組成部分，將對(duì)學(xué)生終身發(fā)展定下至關(guān)重要的基調(diào)。教師的職業(yè)賦予我們培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的使命，我們有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。如何來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？

一、精設(shè)教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)傾聽(tīng)興趣

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

學(xué)生在真實(shí)、具體、富有情趣的情境里會(huì)樂(lè)意傾聽(tīng)他人。有效的情境如磁石一般吸引學(xué)生，使學(xué)生感受趣味橫生，懸念于懷，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進(jìn)入傾聽(tīng)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在低年級(jí)的教材中，有許多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，《8的認(rèn)識(shí)》一課，創(chuàng)設(shè)了7個(gè)小矮人和白雪公主的情境。另外，經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開(kāi)展各種形式的游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，也會(huì)收到很好的效果。教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的手指畫(huà)的情境，讓學(xué)生很自然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段

上課要有節(jié)奏、有彈性，做到靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。學(xué)生喜歡新奇、喜歡挑戰(zhàn)、喜歡有趣，我們應(yīng)該利用多種教學(xué)資源和教學(xué)手段，如故事情境、游戲展開(kāi)、貼圖演示、多媒體展示等，讓學(xué)生不知不覺(jué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

二、示范引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的傾聽(tīng)習(xí)慣

1.以身作則，樹(shù)立榜樣

（1）洗耳恭聽(tīng)，捕捉教育契機(jī)

隨著課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”。因此，教師自己要先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，欣賞學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。課堂上無(wú)論學(xué)生說(shuō)對(duì)還是說(shuō)錯(cuò)，無(wú)論是條理清晰還是語(yǔ)無(wú)倫次，教師都要專注地傾聽(tīng)，要有耐心，不能打斷他們的話。在傾聽(tīng)的過(guò)程中努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、創(chuàng)新的觀點(diǎn)、有價(jià)值的評(píng)論。如，教學(xué)“乘法分配律的應(yīng)用”，練習(xí)“25×48”一題時(shí)，我講道：“25×48可以看成25×（40+8），計(jì)算很簡(jiǎn)便?！瘪R上就有學(xué)生說(shuō)：“把25×48看成25×4×12不是更簡(jiǎn)單嗎？”當(dāng)場(chǎng)我就表?yè)P(yáng)了他，并且對(duì)大家說(shuō)：“教學(xué)相長(zhǎng)，他想的比老師的好，老師應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！边@一教育契機(jī)的捕捉，盤(pán)活了整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生受到了很好的啟發(fā)，積極豎起小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)講。

（2）察言觀色，幫助學(xué)生解惑

教師不僅要有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，還必須具備敏銳的分辨能力和細(xì)致入微的觀察能力，這樣才能捕捉到教學(xué)過(guò)程中稍縱即逝的、極有開(kāi)發(fā)價(jià)值和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源。比如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生在選擇信息后，通過(guò)猜想、驗(yàn)證得出：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或同時(shí)縮小相同的倍數(shù)，商不變。這時(shí)有一學(xué)生提出：“老師，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律不對(duì)，24÷5=4……4；（24×2）÷（5×2）=4……8，這兩個(gè)式子就不相等。所以24÷5≠（24×2）÷（5×2）?！睂W(xué)生一個(gè)人的問(wèn)題通過(guò)小組集體討論的方式醞釀后，質(zhì)疑了教師和另外同學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生的興趣更濃了，他們感受到集體的偉大力量：提出這么一個(gè)驚人的問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)小組合作，不斷交流，不斷提煉，不斷展現(xiàn)自己，從中不但學(xué)會(huì)了“猜想—驗(yàn)證”的探究方法，而且還會(huì)有一種“心中悟出始知深”的感覺(jué)。

2.引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)方法

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的課堂才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的課堂。教師指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的方法主要有：

（1）用兒歌幫助低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣

比如：“專心聽(tīng)，是文明，是禮貌。聽(tīng)老師，聽(tīng)同學(xué)，靜靜聽(tīng)，細(xì)細(xì)想。不插嘴，不玩耍。比一比，賽一賽，誰(shuí)最棒！”久而久之，讓學(xué)生形成條件反射。

（2）告訴學(xué)生“我只講一遍”

錯(cuò)過(guò)就沒(méi)有了，來(lái)提醒學(xué)生必須傾聽(tīng)，逐步形成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

（3）讓學(xué)生復(fù)述教師或發(fā)言人的話

如，教師經(jīng)常用這些語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)：“剛才老師說(shuō)了什么？你能再說(shuō)一遍嗎？”“剛才的同學(xué)說(shuō)的什么意思？”

（4）引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握別人發(fā)言的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和接納別人正確的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)或不足之處。如教師經(jīng)常在學(xué)生發(fā)言后問(wèn)大家：“你覺(jué)得他哪個(gè)詞用得特別好？”“他的發(fā)言中少了兩個(gè)關(guān)鍵字，是哪兩個(gè)？”“對(duì)于他的方法你有什么建議？”“你能解釋一下他的觀點(diǎn)嗎？”這些語(yǔ)言能引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)別人的發(fā)言。

好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，是條件反射，是長(zhǎng)期積累和強(qiáng)化的結(jié)果，因此，必須由教師不厭其煩、堅(jiān)持不懈地反復(fù)要求和訓(xùn)練才能形成。尤其對(duì)小學(xué)生，只有反復(fù)訓(xùn)練才能形成自然的、一貫的、穩(wěn)定的動(dòng)力定型。小學(xué)生的不良傾聽(tīng)習(xí)慣要糾正，要向良好的習(xí)慣轉(zhuǎn)化，也不是短時(shí)間內(nèi)能輕易做到的事，關(guān)鍵還在于長(zhǎng)期的訓(xùn)練。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生形成傾聽(tīng)習(xí)慣并非一朝一夕之功，它需要教師對(duì)自身的嚴(yán)格修煉，需要教師對(duì)學(xué)生的督促引導(dǎo)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)年累月的訓(xùn)練，需要學(xué)生自己長(zhǎng)期的努力。如何做得更好，還有待我們進(jìn)一步去探索、去總結(jié)。

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市天目湖中心小學(xué)）