試論分層教學(xué)在小學(xué)體育課中的有效實(shí)施策略

摘 要：隨著素質(zhì)教育實(shí)施的不斷深入，學(xué)校體育在小學(xué)階段的功能越來越受到重視。為了更好地促進(jìn)小學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展，需要體育教師在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，更加注重教學(xué)方法的使用。分層教學(xué)法作為學(xué)校體育教學(xué)常用的方法之一，能夠更好地從學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、興趣特點(diǎn)出發(fā)來實(shí)施體育教學(xué)。以分層教學(xué)的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，就小學(xué)體育課分層教學(xué)的實(shí)施策略做了深入的分析，以期為小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升提供理論參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)體育教學(xué)；分層教學(xué)法；有效實(shí)施

小學(xué)體育教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的重要課程之一，在義務(wù)教育階段有著重要的地位。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆，他提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”，“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”。由此可以看出，采取分層教學(xué)的方法，就能很好地達(dá)成體育課堂教學(xué)目標(biāo)，取得好的教學(xué)效果。

一、體育課分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是指，在教學(xué)過程中，教師按照學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科能力、學(xué)習(xí)水平等，有目的地將學(xué)生按照某一個(gè)或者綜合的因素進(jìn)行分組，通過分組教師在不同小組之間實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，每個(gè)小組在教師科學(xué)的分層教學(xué)和相互幫助的條件下，實(shí)現(xiàn)最大限度的提升和掌握。在以前的體育課堂教學(xué)中，不管是在課程內(nèi)容選擇、課堂反饋、課外活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，還是在備課、授課方面，教師都很少從學(xué)生的體能、興趣差異及學(xué)生個(gè)性方面進(jìn)行考慮，導(dǎo)致教師的工作重心總是放在課堂教學(xué)方法的改進(jìn)上，這樣就造成了體育學(xué)困生“消化不良”、中等生“難以吸收”、尖子生“營養(yǎng)不良”等狀況。這就在一定程度上影響了小學(xué)體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響了體育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的功能。

二、體育課分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.教師要充分地了解學(xué)生的體育興趣等差異

小學(xué)體育教學(xué)在開展按類分組實(shí)驗(yàn)之前，首先要對(duì)全班學(xué)生的體育興趣等情況進(jìn)行調(diào)查摸底，一般是通過體育課堂表現(xiàn)、信息反饋以及結(jié)合訪談等方法，對(duì)學(xué)生的體育差異做好調(diào)查和了解。另外還要對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境、心理、智能以及在校表現(xiàn)等情況進(jìn)行詳細(xì)了解。然后將每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)資料都分別進(jìn)行分類歸檔和綜合分析。在分層次教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)性差異比較大，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過了解他們的能力、知識(shí)基礎(chǔ)及心理特征有針對(duì)性地開展教學(xué)。教師的教學(xué)安排要根據(jù)學(xué)生的信息反饋，對(duì)不同的對(duì)象加以區(qū)別，并及時(shí)地進(jìn)行靈活的調(diào)控，從而使所有的學(xué)生都能得到幫助，并且都能在原有的基礎(chǔ)上取得發(fā)展和進(jìn)步。

2.科學(xué)地進(jìn)行不同層次體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施的過程中，需要根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。在素質(zhì)教育理念和體育健康課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的雙重引領(lǐng)下，對(duì)體育教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的體育能力進(jìn)行分析，然后制訂出科學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能實(shí)行“一刀切”，對(duì)于體育基礎(chǔ)和身體素質(zhì)中下層次的學(xué)生，一定要采用由淺入深、先慢后快、低起點(diǎn)、循序漸進(jìn)的方法，而且要在體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的訓(xùn)練總目標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)定一系列有梯度的連貫分目標(biāo)，根據(jù)他們實(shí)際情況的不同，可以分一步或多步來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的要求。對(duì)于中上等的學(xué)生，則可以允許他們超進(jìn)度地學(xué)習(xí)。

3.因材施教保證教學(xué)的有效性

體育教師在上體育課之前，要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面結(jié)合各層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課。在課堂教學(xué)中，必須改變授課形式，在同一節(jié)課中不僅要有面向全體學(xué)生的“整合”環(huán)節(jié)，也必須有針對(duì)學(xué)困生和優(yōu)生的“分層”環(huán)節(jié)，“整合”但不能死板，“分層”而不要分散。正常教學(xué)程序的預(yù)習(xí)、鞏固、質(zhì)疑、新授、輔導(dǎo)、小結(jié)必須要自然地融進(jìn)，而且對(duì)于各層次間的教學(xué)矛盾也要妥善地解決，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做到因材施教。

4.單獨(dú)輔導(dǎo)與集體練習(xí)相結(jié)合

體育學(xué)習(xí)作為提升健康水平的重要途徑，小學(xué)體育教學(xué)工作的開展，可以通過課外設(shè)置體育社團(tuán)、體育興趣小組等形式來豐富課外輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。體育教師在課外輔導(dǎo)時(shí)，要實(shí)行多形式的分類型輔導(dǎo)，不搞全班性的補(bǔ)課，不增加額外的課時(shí)，開展“補(bǔ)差”輔導(dǎo)及“提優(yōu)”訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到鍛煉，得到熏陶。對(duì)于掌握不充分的學(xué)生，要采取單獨(dú)輔導(dǎo)的方法，從最低點(diǎn)開始學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)，力爭通過指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，通過掌握學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，給予單獨(dú)訓(xùn)練，選送到興趣班、特長班訓(xùn)練。通過培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題的能力，不斷提高他們的自學(xué)能力。

綜上所述，通過對(duì)分層教學(xué)理論依據(jù)的研究，我們清楚地了解了小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和理論支持。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，需要體育教師認(rèn)真地研究小學(xué)生的身體素質(zhì)特點(diǎn)、體育興趣特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，在把握這些因素的基礎(chǔ)上，積極地創(chuàng)設(shè)有利于分層教學(xué)實(shí)施的環(huán)境和條件，為更好地促進(jìn)小學(xué)生身心素質(zhì)的提升，培養(yǎng)其良好的終身體育習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位 四川省巴中市南江縣南江鎮(zhèn)第二小學(xué)）