淺談校本課程開發(fā)的三大問題

摘 要：校本課程對于教師來說已不再是一個陌生的名詞了，越來越多的學校致力于開發(fā)自己的校本課程，取得不少成績。但是，目前在中小學校本課程的開發(fā)過程中存在著主觀隨意性、忽視過程性和功利主義的嚴重傾向，對開發(fā)校本課程的目的和價值認識模糊。從校本課程開發(fā)的理念、校本開發(fā)的動機、校本開發(fā)的能力三個方面進行了論述。

關鍵詞：校本課程開發(fā)；問題；理念；動機；能力

校本課程開發(fā)是當前我國基礎教育課程改革進程中的一個熱點和難點問題，校本課程彌補了國家課程開發(fā)策略的缺陷，是國家課程開發(fā)的必要補充。目前，中小學校本課程的開發(fā)取得了一些可喜的成績。但是，仍有一些學校和老師對校本課程開發(fā)的目的和價值不明確，甚至將校本課程開發(fā)當作校本教材編寫了。因此，本文結合自己的教學實踐從校本開發(fā)理念存在偏差、開發(fā)動機存在功利化、開發(fā)能力存在欠缺這三個方面進行剖析。

一、開發(fā)理念存在偏差

校本課程開發(fā)是當前我國基礎教育課程改革的重要內容之一，是我國課程改革走向多元化的開始。不少學校正在進行校本課程的開發(fā)，取得了可喜的進展。但是，一些學校和教師對校本課程開發(fā)的理念存在偏差，許多人對于校本課程開發(fā)的意義何在、校本課程發(fā)展需要什么樣的教育理念以及課程的運行機制和條件、如何建立校本課程的評價體系等等，知之不多、知之不深。有的學校、有的教師把校本課程開發(fā)看成了“例行公事”的課改或一般教研活動，擺不正學校與教師、教師與學生、學生與課程的關系，忽略了校本課程開發(fā)的價值，有的學校甚至在校本課程開發(fā)的過程中出現(xiàn)校長說了算或個別教師說了算的現(xiàn)象，蔑視了校本課程開發(fā)的原則和章法，忽視了課程開發(fā)的過程性。有的學校對校本課程的開發(fā)也是換湯不換藥，徒有虛名，為開發(fā)而開發(fā)，把開發(fā)校本課程，看做是編寫教材，將開發(fā)的教材品種作為工作進展的指標，似乎非“物化”為教材并讓學生“人手一冊”，就不能叫做校本課程，就足以顯示其在校本課程開發(fā)方面的態(tài)度、實力和水平，應當說這是對校本課程的片面理解，甚至是誤解。一些學校校本課程開發(fā)模式往往沒有完整的過程，其中環(huán)境分析、課程評價等環(huán)節(jié)被不恰當?shù)睾雎粤?，只凸顯出“課程組織”的地位與作用，但即使是這幾個環(huán)節(jié)也沒能被完整地對待，許多內容也被有意無意地簡化了，只關注知識的最終成果——教科書。于是，在經(jīng)過一系列簡化手段后，校本課程開發(fā)就等同于校本教材編寫了。影響了課程改革的初衷，對國家課程、地方課程并沒有進行補充，無法起到優(yōu)化的作用。

我們應該清楚地認識到，校本課程開發(fā)不是“可有可無的”，而是一定要有的，它旨在保證課程在基礎性、統(tǒng)一性的基礎上更適應地方、學校、教師和學生的差異與個性，能夠彌補國家課程開發(fā)策略的缺陷，是國家課程開發(fā)的必要補充。校本課程開發(fā)要在一定的教育哲學思想的指導下進行，校本課程開發(fā)一方面，是課程決策權的下放，從而使學校課程結構調整、變化；另一方面，校本課程開發(fā)過程是平等、自由、個性、開放課程觀與學生觀的內在要求。校本課程的開設體現(xiàn)了素質教育以人為本的思想，以促進學生有個性、有創(chuàng)建地成長為宗旨。校本課程開發(fā)使學校擁有了自我完善與發(fā)展的空間，使學校課程真正實現(xiàn)了走向“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。校本課程開發(fā)從宏觀上來說，對于改革傳統(tǒng)的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發(fā)展，使應試教育向素質教育轉變具有積極而重要的作用；從微觀上來說，校本課程開發(fā)過程不僅有利于形成學校特色，形成教師個性，更為重要的是，對于充分發(fā)揮學生的個性潛能優(yōu)勢，促進學生的個性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

二、開發(fā)動機存在功利化

在時尚和競爭利益的驅使下，校本課程不僅被嚴重片面化地理解為“校本教材”，而且被打上了鮮明的功利主義的烙印。例如，有些學校參與校本課程的開發(fā)，只是迫于上級主管部門的壓力，為了應對當?shù)亟逃块T的考核和評定，他們不是出于滿足學生需求的考慮，而是被動、無奈地執(zhí)行上級布置的任務，帶有明顯的“為校本課程而校本課程”的色彩；有些學校把并沒有什么教育價值的課程標榜為自己學校的“特色菜”，借此揚名，引起教育行政部門和社會各界的關注，校本課程淪為這些學校擴大自身知名度的“面子工程”；有的學校編寫校本教材不僅追求品種和數(shù)量，而且在印刷和裝幀上也頗費苦心，這不僅會造成資源的無謂消耗，也會加重學校和學生家庭的經(jīng)濟負擔，同時也在一定程度上折射出目前校本課程開發(fā)中存在的“功利化”和“跟風”的現(xiàn)象。學校教育與其他教育形態(tài)最根本的區(qū)別在于學校教育有“課程”，課程是為了實現(xiàn)學校教育的目標，學校教育也是最容不得帶有絲毫功利性的教育，唯工具理性而開發(fā)的校本課程，根本就不具備教育的價值，反而增加了學生學習的負擔和教師工作的壓力。開發(fā)校本課程要切忌急功近利，而應該扎扎實實地從學生狀況調查和需求分析入手，使校本課程從開發(fā)伊始就建立在學生需要的基礎之上，而不應成為學校的“招牌”或“裝飾品”。

因此，要消除校本課程開發(fā)過程中由工具理性所帶來的功利主義傾向，讓其開發(fā)的價值目標真正走向彌補國家課程和地方課程的不足、滿足不同學生全面發(fā)展的需要和促進教師的專業(yè)發(fā)展這條道路上來。校本課程開發(fā)應遵循以人為本、促進師生共同發(fā)展的價值取向。在開發(fā)過程中要清除功利主義傾向、正確認識校本課程的“獨立性”，注重校本課程開發(fā)的過程性，使校本課程開發(fā)滿足學生需要，有利于學習和教學。例如，立足于本土文化和學校實際自主研發(fā)的校本課程開發(fā)不能簡單地等同于開展“特色活動”，概括地說，即在校本課程開發(fā)的實踐中，需要充分考慮學校的整體教育目標以及學校整體的學習需求。這樣，才能彌補國家課程和地方課程在這方面的不足，在促進國家課程和地方課程更好地實施的同時彰顯了學校自己的特色文化。

三、開發(fā)能力存在欠缺

校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)、復雜的過程。而這一切的一切，歸根結底要靠教師導之以行、化之以能。但是，教師的整體素質并不樂觀，有的教師課程開發(fā)能力存在欠缺，以致一些教師對校本課程的開設提出質疑，出現(xiàn)疑問、彷徨甚至是反對的意見；有的教師對校本課程的態(tài)度是消極的或者說是極端抵觸的，把校本課程開發(fā)看成了“例行公事”的課改或一般教研活動。由于個別教師的能力有限，因此，在現(xiàn)實的課堂教學中老師存在教學理念和實際教學脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分教師說起理論來“頭頭是道”，上起課來卻是“濤聲依舊”；或是追求形式上“花樣百出”，細細品之卻“空洞乏味”，這種課堂的有效性和效果是可想而知的。教師對準確把握校本課程的內涵以及有效開發(fā)和實施校本課程的理解還不到位，致使舊有的傳統(tǒng)觀念與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在著強大的反差和矛盾，為校本課程的開發(fā)帶來一定的阻力。在教學中，教師普遍只關心和考試有關的內容，較少關注學科知識之外的問題。教師教育中存在著重教學輕課程的現(xiàn)象，學校、教師習慣于執(zhí)行指令性的課程，過分“拘泥于統(tǒng)編教材”，缺少自主開發(fā)課程的意識。因此，教師校本課程開發(fā)技能存在缺失。

校本課程開發(fā)對于廣大教師而言，還是一個嶄新的領域，教師作為重要的課程資源，也是校本課程開發(fā)的核心參與者。校本課程開發(fā)的任務，最終要落到學校教師身上，要靠教師去具體推進，教師從原來國家課程的實施者轉變?yōu)樾１菊n程的規(guī)劃者、組織者、實施者和評價者。教師要具備一定的課程意識和課程開發(fā)能力，包括教育觀念、教學能力和方法在內的素質結構的優(yōu)化，是校本課程開發(fā)的重要前提條件。因此，提高教師校本課程開發(fā)的能力，讓每個承擔校本課程的教師都具備課程的開發(fā)能力，教師要不斷完善知識結構、具備良好的人文素質，教師要多維度地學習，不斷促進自身的專業(yè)化成長?？傊處熓切１菊n程最主要的開發(fā)者、實施者和評價者，沒有教師積極主動的參與，校本課程的開發(fā)是不可想象的。

當然，校本課程開發(fā)中除存在這三方面的問題外，還存在其他的問題。例如，校本課程缺乏完善配套的課程評價體系，許多學校在實施校本課程開發(fā)的評價過程中，往往急功近利，表現(xiàn)在評價的目的不明確，評價主體單一，評價手段缺乏定量分析等方面。此外，缺少權威部門有針對性的對校本課程開發(fā)的指導與管理，對校本課程使用的實效性缺乏科學、客觀的評價，只關心是否有校本課程，沒有考慮適用性。學校管理層課程改革意識淡薄，改革力度小等等問題都有待今后不斷改進。

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（作者單位 福建省廈門市公園小學）