有度才能高效

摘 要：任何事物都需有度，超過了度就失去了平衡。就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，要注意設(shè)計(jì)的精度、內(nèi)容的深度、講授的速度、提問的坡度、進(jìn)程的梯度、評(píng)價(jià)的效度等相關(guān)“度”的問題。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)、內(nèi)容、提問和進(jìn)程等四方面進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有度控制

在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)，是對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的事先控制，而教學(xué)內(nèi)容則是整個(gè)教學(xué)過程的核心所在，提問是為了更好地促進(jìn)師生間的交流，進(jìn)程則是整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教學(xué)正是在教師的引導(dǎo)下，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)而引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程。因此，注重從設(shè)計(jì)、提問和進(jìn)程等幾方面來(lái)進(jìn)行有度控制，對(duì)提高課堂教學(xué)效率意義重大。

一、設(shè)計(jì)要有精度，做到精而不繁

在教學(xué)過程中，導(dǎo)入、新授、總結(jié)、練習(xí)是必不可少的四個(gè)環(huán)節(jié)。在新課改中，主張通過對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，以探究、合作的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，需要做到當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂練習(xí)。有的教師在教學(xué)中就厚此薄彼，導(dǎo)入中不是使用幻燈片就是使用背景音樂，不是圖片就是視頻，結(jié)果一節(jié)課過去了大半才“言歸正傳”，這就是典型的“失度”。

導(dǎo)入的目的是引入新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在時(shí)間上不能過長(zhǎng)，一般以3～5分鐘為宜。在導(dǎo)入中，利用故事、媒體等是較常用的方法，但不能喧賓奪主，讓學(xué)生只沉醉于感官刺激中，而應(yīng)形成知識(shí)間的過渡；在討論交流中，問題不宜太多，而要圍繞教學(xué)內(nèi)容以幾個(gè)主要問題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，然后再展開討論；至于總結(jié)，教師則不能越俎代庖，而要在學(xué)生討論總結(jié)后的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納；練習(xí)則需在保證基礎(chǔ)性的同時(shí)具有針對(duì)性，在數(shù)量上要適當(dāng)，盡量讓學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂消化。

以《秋姑娘的信》第二課時(shí)對(duì)第2～5段的教學(xué)為例，教師先以“讀了課文，你知道樹上的楓葉都到哪兒去了嗎”來(lái)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后以問題“（1）秋姑娘的信寫給了誰(shuí)？（2）秋姑娘的信你最喜歡哪一封？為什么？（3）秋姑娘為何要給大雁寫信，還叮囑它路上要小心呢？”作為探究?jī)?nèi)容，討論后交流展示，最后以猜詞、信件連連看等內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固。應(yīng)該說，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能在設(shè)計(jì)之初就充分考慮教學(xué)內(nèi)容的安排，在精心設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)獲得不一樣的效果。

二、提問要有坡度，做到循序漸進(jìn)

提問作為師生課堂交流的重要方式，在一問一答中，不僅有助于集中學(xué)生的注意力，教師也能根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，問題多而繁，隨意性較大，往往是上到哪里問到哪里，同時(shí)，在提問時(shí)，一般只關(guān)注教師問題的提出，而對(duì)學(xué)生思考問題的過程關(guān)注較少。就小學(xué)低段學(xué)生而言，他們雖然對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，但在新事物的接受過程中也是按照由簡(jiǎn)而難、從低到高的順序進(jìn)行的。因此，在小學(xué)低段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在利用問題進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)就需遵循由簡(jiǎn)而難的原則，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。同時(shí)，在新課改下，很多教師以導(dǎo)學(xué)案輔助進(jìn)行探究式教學(xué)，但教學(xué)中問題要么太過細(xì)致，讓學(xué)生有摸不著頭腦的感覺，要么問題太多簡(jiǎn)單，不利于探究活動(dòng)的開展。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中以問題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)是大有必要的，但要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)幾個(gè)主要的、循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生在解決前一問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行后一問題的思考，同時(shí)，在對(duì)幾個(gè)大問題思考的同時(shí)，以不同的小問題來(lái)進(jìn)行輔助。

以《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué)為例，首先以問題“（1）這個(gè)故事發(fā)生在什么季節(jié)？（2）螞蟻們?cè)诟墒裁茨?？?）蟈蟈在干什么？（4）寒冷的冬天，螞蟻和蟈蟈又是怎樣生活的？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過看圖后朗讀課文，然后回答問題。四個(gè)問題是為了讓學(xué)生通過合作討論后明白辛勤勞動(dòng)與幸福生活的必然聯(lián)系。同時(shí)，在對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行討論的過程中，教師還可用不同的小問題作為引導(dǎo)。如在第一節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過朗讀小螞蟻辛勤勞動(dòng)的句子，以問題“這是一群怎樣的螞蟻？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻們不怕苦、不怕累的精神。

在總結(jié)過程中，教師一方面要讓學(xué)生在總結(jié)時(shí)能結(jié)合相關(guān)的文段進(jìn)行，另一方面則要引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，做一定的拓展，當(dāng)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行拓展時(shí)，教師則要以精講的方式來(lái)闡述。

三、進(jìn)程要有梯度，做到因人而異

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，因?qū)W生個(gè)體差異，教師不可能整齊劃一地推進(jìn)，也不可能“一刀切”來(lái)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，而要根據(jù)學(xué)生的不同而采取不同的推進(jìn)方式。一般而言，在采用小組合作或探究式的教學(xué)中，教師可將教學(xué)內(nèi)容分為詞語(yǔ)認(rèn)知、文本解讀兩大塊來(lái)進(jìn)行。針對(duì)不同的小組，先要求其掌握詞語(yǔ)，然后再進(jìn)行文本閱讀教學(xué)。針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生而言，采用如此的分層教學(xué)大有必要，因很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中差異較大，如果整體推進(jìn)，很容易造成“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象，通過分層教學(xué)，能讓不同學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的基本要求之一。

以《鄉(xiāng)下孩子》的教學(xué)為例，教學(xué)中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，這對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)中，教師可針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)學(xué)習(xí)，先在課前安排幾個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生輔助該類同學(xué)認(rèn)識(shí)部分生字，課堂上認(rèn)識(shí)一些，課后再認(rèn)識(shí)幾個(gè)。在對(duì)文本進(jìn)行閱讀的過程中，要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以讀通文本為基本要求；而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則在讀通文本的基礎(chǔ)上要求其掌握基本的文本意思。

其實(shí)，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，目的就是讓不同學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，教學(xué)過程中的梯度是針對(duì)不同的學(xué)生（下轉(zhuǎn)第132頁(yè)）（上接第131頁(yè)）而設(shè)置的，其中也包含了評(píng)價(jià)應(yīng)具有針對(duì)性的要求。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中，要注意“度”的控制，只有控制好了度，真正做到以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)效率才有提高的可能，高效課堂創(chuàng)建才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。

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（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)）