“草根”式校本培訓(xùn)從這里出發(fā)

一看到“草根”這個字眼，自然就會讓人想到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩句，自然就會讓人想到那“草根”特不起眼的樸實無華的默默無聞和特別頑強的生命活力。

回顧我校一個多學(xué)期來校本培訓(xùn)走過的歷程，我覺得給“她”起個“‘草根’式校本培訓(xùn)”是再恰當(dāng)不過了。因為，“她”是從本校教師的實際狀況出發(fā)，從本校學(xué)生的實際出發(fā)，從本校課堂的實際出發(fā)去制訂培訓(xùn)的制度與計劃——樸素?zé)o華；“她”是從小做起，從自我做起，從不張揚——默默無聞；“她”是樸實本分，鍥而不舍，常抓常新——活力無限。

以下我想從“‘追根’溯源”“扎‘根’固本”“‘生根’發(fā)芽”三個方面談?wù)勎倚！安莞笔叫１九嘤?xùn)的一些做法，以賜同行批評指正。

一、追“根”溯源，從剖析圖形式的低效培訓(xùn)開始

大家都知道，課程建設(shè)和課堂改革離不開教師的成長，學(xué)生的發(fā)展維系于教師的成長，學(xué)校的生命力在于教師的成長。是的，教育肩負(fù)著塑造學(xué)生精神生命的神圣職責(zé)，教師從事著世間最復(fù)雜的高級勞動，他們不僅傳承過去，更要創(chuàng)造未來。在一所學(xué)校里，有多少靈動的生命，就有多少飛翔的夢想。研究每一個需要呵護的精神生命，放飛每一個需要點燃的青春夢想，這其中有著無窮的奧秘，這其中充滿了不盡的挑戰(zhàn)。這就是“教師為本”的理論依據(jù)。然而，教師的成長又靠什么呢？也許，很多人很快就能想到其中最重要的一項舉措——校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，的確在學(xué)校喊了許多年頭了，以我和一些同行對諸多學(xué)校的校本培訓(xùn)情況的剖析來看，“圖形式”“走過場”“低效益”應(yīng)是“通病”。而造成這種局面的原因在于，沒有在“本”字上下工夫?！氨拘＝處煂I(yè)發(fā)展大概的狀況怎樣？”“本校課堂教學(xué)主要問題有哪些？”“本校學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些問題要關(guān)注，要研究？”等等，都集中指向一個“本”字。長期以來，我們許多學(xué)校在校本培訓(xùn)這個問題上，基本上還是盲目跟從，一哄而起，人云亦云，人干我跟，零敲碎打，東一榔頭西一棒。乍一看，轟轟烈烈，花樣不斷，其實收效甚微，勞民傷財，老師們備受折騰，苦不堪言。所以，校本培訓(xùn)之根本不立足在“有效”二字上，是沒有什么“生命力”可言的。

因此，去年秋一開學(xué)，新班子成員一到位，面對“校本培訓(xùn)”這一工程，我們首先做的就是追“根”工作。通過對新組建的教師隊伍的組成渠道、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷狀況、教學(xué)水平，特別是思想狀況等方面，進行摸底、分析，我們找到了我校校本培訓(xùn)的幾條主“根”—— 一是隊伍成員的不穩(wěn)定性而引發(fā)的教師職業(yè)倦怠，特別是臨時過渡的應(yīng)付心理，需要教育、引領(lǐng)他們正確對待，需要幫助他們盡快調(diào)整心態(tài)；二是教師對這新的教學(xué)該何去何從、學(xué)校辦學(xué)理念等大是大非問題持冷漠態(tài)度，需要通過引領(lǐng)教師追尋教育原點，探求教育真諦，從對教育的高位認(rèn)識上求得行為的統(tǒng)一，從而讓全體教師同心同德踐行學(xué)校的辦學(xué)理念；三是教師對應(yīng)試教育的弊端認(rèn)識不足，因而缺乏實施素質(zhì)教育的信心和底氣，有得過且過的心理；四是教師對聚焦課堂、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏熱情，對學(xué)生的“快樂成長”缺乏責(zé)任感等等。這些，就是我們校本培訓(xùn)要解決的“根本”所在。

二、扎“根”固本，在追尋樸實、簡單、經(jīng)濟、有效的培訓(xùn)上努力

1.提倡高效的作用

為了保證每周有一節(jié)課的時間用于培訓(xùn)，我們硬從每周的一小時教師例會中擠出時間，規(guī)定教師例會時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小結(jié)上周工作、布置本周工作要在15分鐘內(nèi)完成。主持例會的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這15分鐘的講話內(nèi)容必須形成書面講話稿，決不信口開河，布置本周工作一律以簡明扼要的表格形式人手一份，一目了然的東西不再作說明、強調(diào)，讓全體教師養(yǎng)成有書面文字的東西看了就要照做的習(xí)慣。這樣，用于教師培訓(xùn)的時間就有了保證，領(lǐng)導(dǎo)省時高效的作風(fēng)也就得以體現(xiàn)。

2.切實提高培訓(xùn)的效益

培訓(xùn)的主講（或者說主持）、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的形式都要做認(rèn)真的計劃和安排。講稿一律形成書面文字，盡量做到人手一份。

3.培訓(xùn)形式力求樸實、簡單、多樣，不拘一格

如，講座、藝術(shù)鑒賞、朗誦、品讀、經(jīng)驗介紹、問題解讀、案例分析、講故事、點評、反思、時事快遞等。

4.全員參與，個個有責(zé)

主持者（或主講者）以“能者、會者、先行者、有特長者為師，誰勝任哪方面內(nèi)容的主講誰就上去講，誰能承擔(dān)哪次培訓(xùn)誰就當(dāng)這次的主持。當(dāng)然，開始幾次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先輪流主持，以作示范。

5.直奔主題，直面本質(zhì)，直至突破

（1）為了安定教師的情緒，克服教師的“臨時觀點”，消除教師的職業(yè)倦怠，學(xué)校的幾位領(lǐng)導(dǎo)圍繞這個問題，認(rèn)真?zhèn)湔n，旁征博引，有理有據(jù)地做了講座，講了故事，印發(fā)了材料。像題為《做一個有幸福感的老師》《老師，請保持一顆童心》《快樂工作、享受幸?！贰肚啻簺Q定人生的高度》《叩響幸福之門》《十個習(xí)慣讓教師更幸福》等講座和材料，讓老師們明白了許多，精神面貌發(fā)生了很大的變化，愁眉舒展了，笑聲也多了。

（2）為了讓老師對學(xué)校辦學(xué)理念有個統(tǒng)一的認(rèn)識，我們認(rèn)真地向老師匯報了萌生這一辦學(xué)理念的科學(xué)原理和思考過程，還廣泛征求了老師的意見。同時，還推薦許多文章供老師學(xué)習(xí)。為了改善教師學(xué)習(xí)的條件，我們學(xué)校由原先“0”訂閱報紙雜志到一下新增訂的十幾份報紙和二十幾份雜志，極大地豐富了老師的學(xué)習(xí)資源。沒有這個不斷學(xué)習(xí)和爭鳴的過程，就不會有后面的師生同心、同行、同樂、結(jié)伴成長、共享幸福教育的一系列生動畫面和感人事跡。

（3）“如何聚焦課堂”“如何關(guān)注全體、關(guān)注弱者”“如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生快樂不快樂”等問題，是我們校本培訓(xùn)的熱點、難點、焦點問題。于是，我們的培訓(xùn)要先從了解課堂入手，通過各種課型的聽課、評課活動，結(jié)合專家（即本校教師能者為師）的講座、點評、名師（即本校教師能者為師）對話、案例分析，逐步對上述問題有了一個較明確的認(rèn)識，從而不斷使自己的教學(xué)行為走向“以學(xué)生為本”的“自覺”。比如，教師對課堂的敬畏感產(chǎn)生了，大家形成了一致：課堂上不能“目中無人”，教師必須時刻關(guān)注“有多少個大腦在思考，有多少只耳朵在傾聽，有多少個創(chuàng)意在生成，‘弱者’怎樣了等問題；教師要認(rèn)識到，課堂是出錯的地方，因此，教師要改變教學(xué)方式，大膽進行“利用錯誤，引發(fā)學(xué)生爭辯”的課堂實驗，把錯誤變成課堂生成的教學(xué)資源。認(rèn)識的提升，必然帶來教學(xué)的轉(zhuǎn)變。三年級語文備課組開始全面試行先學(xué)后教、以學(xué)定教的導(dǎo)學(xué)案啦！教師分工協(xié)作，設(shè)計和編制各課時的導(dǎo)學(xué)案，使用后再進行反思和改進。試行一個多月來，課堂氣氛活躍多了，學(xué)生的主體地位明顯體現(xiàn)出來了，這對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效益起到了重要促進作用。

可以這么說，實質(zhì)性的課程改革已在我校漸漸前行，課改的理念也悄悄在我校教師心里扎根。上學(xué)期末，在沒有下達硬性指標(biāo)的情況下，學(xué)校居然收到了來自教師的40多篇（占教師數(shù)的90%多）教學(xué)總結(jié)和論文，有20多篇已收入學(xué)?！恫莞方處煂？?，《一個老教師的新體驗》《收獲、溫暖、震撼》《一次磨煉，一次成長》等三位老師的教學(xué)感悟文章，還在校本培訓(xùn)會上進行了宣讀，得到了全體同仁的一致好評?！安莞笔降男１九嘤?xùn)，讓我們明顯地感覺到老師逐漸被喚醒，他們也變得更聰明，更快樂，更有“愛”了！

你看，這比那種花大錢“走出去，請進來”的做法，是不是要“經(jīng)濟”得多，實惠得多！

三、生“根”發(fā)芽，靠校本培訓(xùn)的文化建設(shè)給養(yǎng)

我?！安莞笔叫１九嘤?xùn)已日顯成效，為了使“她”能繼續(xù)健康運行，創(chuàng)建一種良好的校本培訓(xùn)文化是重要保障。

1.目的文化建設(shè)

校本培訓(xùn)的“目的文化”，實質(zhì)上是指校本培訓(xùn)的目的指向。也就是說，不解決培訓(xùn)的價值認(rèn)同，我們的培訓(xùn)就有可能偏離方向。說明白些，一是不能將學(xué)習(xí)經(jīng)歷等同于教師的專業(yè)水平，教師的培訓(xùn)內(nèi)容必須與教學(xué)實踐相結(jié)合；二是教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)要突出強調(diào)研究學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2.動力文化建設(shè)

教師參加校本培訓(xùn)的動力來自何處？主要來自這個過程中所體驗到的自身價值和成功的快樂。所以，如何消除教師的職業(yè)倦怠，使他們感到自己的工作和自身的專業(yè)發(fā)展充滿情趣，是一個非常重要的課題。

3.途徑文化建設(shè)

教師是校本培訓(xùn)的主體。我們的培訓(xùn)應(yīng)該堅持“從學(xué)校來，而又為了學(xué)校；從教師來，而又為了教師?！?/p>

4.組織文化建設(shè)

這主要指的是如何發(fā)揮校本培訓(xùn)的團隊作用問題。在學(xué)習(xí)型的教學(xué)組織中，組織所產(chǎn)生的凝聚力能使教育的總體效益大于教師個人效益的總和。因此，我們應(yīng)當(dāng)加強教研組、備課組建設(shè)，加強“青藍(lán)工程”（即師徒結(jié)對幫扶）的實施，我們應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)教師之間的交流合作與知識共享，還應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮每個老師的優(yōu)勢和特長。

5.效果文化建設(shè)

效果文化建設(shè)主要涉及如何認(rèn)識和評價教師校本培訓(xùn)的效果問題。在這個問題上，我們應(yīng)當(dāng)采取更加務(wù)實的態(tài)度，多一些引領(lǐng)，少一些命令；多一些自由，少一些約束；多一些模糊，少一些量化。

綜上所述，加強校本培訓(xùn)的文化建設(shè)，營造一種良好的校本培訓(xùn)氛圍，使校本培訓(xùn)始終保持正確的方向，是一個十分值得關(guān)注的問題。

“草根”以她的頑強給大自然帶來百倍的青春與活力，我們更應(yīng)該給予她千倍的呵護與贊美——“草根”萬歲！

（作者單位 福建省龍巖實小蓮東校區(qū)）