開展低年級“動中學”課堂調控研究

我校是2010年12月參與“MS-EEPO”有效教育課堂改革項目試點的學校，通過課堂實踐操作，要調控好低年級“動中學”，“動靜”適時轉換的操作，應做到以下幾點：

一、要理解“動”“靜”的含義，與實際相結合，巧妙地加以運用

“動”是指學生在課堂上運用“講（動口）”“想（動腦）”“做（動手）”的動作行為進行學習，屬于動態(tài)學習。也就是說將“動”中學的“動”縮小到課堂中學生的“動”，主要是主動，是同桌、小組、前后組大動……

“靜”是指學生在課堂上運用“聽”“看”的聽覺、視覺安靜地聽老師講和看老師寫，屬于靜態(tài)學習。

“動靜”適時轉換的意義是順應學生的生理、心理特點，使課堂處于動靜轉換之中，避免疲勞，使學生一節(jié)課能自始至終全神貫注地投入學習。

二、要把握好講授的時間

1.新內容教師講授時間應控制在10分鐘以內。而低年級教師講授時間應控制在5分鐘左右。

2.強化知識關鍵項。知識要點、知識關鍵要素要強化到一定的次數(shù)，才能記得牢。

三、要控制“動”的次數(shù)

“動”的次數(shù)很重要，一節(jié)課以小動不少于3～5次，大動1～2次為標準，容易的內容不用動，難的內容要動，動要合理。

四、要根據學習內容難易程度設計“動靜”轉換，防止花架子

1.教師在課堂教學中從“靜”轉為“動”，讓學生明白共識的學習方式要求，不流于形式。

2.小組合作學習分工要明確：小組長要組織討論，發(fā)言人做作好總結發(fā)言，聲控員要做好組內的聲控，記錄員要做好記錄等。

3.鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，指出對方的不足，這樣發(fā)言的學生就要想得深些，說得嚴密些，避免了想說但說不出什么、表面熱鬧的現(xiàn)象。

通過訓練，教師就能很好地把握課堂的教學流程，從而預防放得出、收不回的局面，大膽地把學習主動權交給學生。

五、要注意“動”的效果的流程性檢測

1.要注意“動”的效果，重點是如何防假合作、假共享，這是“動中學”的關鍵，如果不妨假合作、假共享，學生就會假參與、假互動。通過研究，發(fā)現(xiàn)加強流程性檢測是調控“動中學”的重要手段之一。

2.當學生小組活動結束后，教師要注意流程性檢測，以防學生假合作、假共享。

經過一年多的實踐證明，在有效教育課堂的“動靜”適時轉換過程中，老師只要注意以上幾個方面的操作，就能真正把學習的主動權還給學生，從而使教學過程中的每一分鐘都是有效的，大大提高課堂教學效率。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)河池市天峨縣第四小學）