巧用信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

摘 要：隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機輔助教學(xué)已經(jīng)成為教師日常教學(xué)工作的基本手段之一。最近幾年，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進，掀起了一股“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的熱潮。應(yīng)該說，合理地進行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，可有效地實現(xiàn)優(yōu)勢互補。當信息技術(shù)巧用于數(shù)學(xué)學(xué)科，原本囿于課本上的數(shù)學(xué)知識，仿佛插上了“翅膀”，數(shù)學(xué)課堂因此“活”了起來。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；學(xué)科整合

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具。

如今，隨著教育改革的不斷深化和信息技術(shù)的不斷更新，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，信息技術(shù)越來越普遍地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)也因與信息技術(shù)逐步實現(xiàn)整合而得到優(yōu)化，數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用范疇得到了空前的拓展，這使得課堂越來越生動、越來越精彩。因此，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合作為深化教育改革的“突破口”，愈來愈受到人們的廣泛關(guān)注。那么，如何在新一輪的課程改革中實現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，讓數(shù)學(xué)學(xué)科“活”起來，下面我就此方面內(nèi)容談一些做法。

一、“興趣是最好的老師”——整合生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育教學(xué)課程標準》提出“數(shù)學(xué)要貼進生活”“數(shù)學(xué)問題生活化”。利用信息資源豐富、時效性強的特點，我將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近學(xué)生生活實際。在教學(xué)時，我有效利用信息技術(shù)整合了學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感體驗，創(chuàng)設(shè)了主動學(xué)習(xí)的情境。

例如，在教學(xué)小學(xué)低年級“時、分、秒”的認識和計算時，上課伊始，我通過多媒體動畫再現(xiàn)鐘表走動的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察。如，時針走一圈，分針走了多少分？并以此引導(dǎo)學(xué)生思考：一小時等于多少分？由于信息技術(shù)在課堂上的運用，這一系列問題既形象、直觀，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

又如，在進行《相遇問題》教學(xué)時，我借助動畫演示相對而行，讓學(xué)生在感性的動畫世界中進一步體會日常生活中的相遇問題，這有助于幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，更好地解決此類問題。在這些聲像同步、動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的注意力被有效地吸引。同時，亦極大地調(diào)動起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——利用多媒體呈現(xiàn)活潑新穎的形式，激發(fā)學(xué)生自主動手的欲望，實現(xiàn)學(xué)生由理論知識到實際運用的轉(zhuǎn)化

建構(gòu)主義理論認為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合后的一個極大優(yōu)勢，就在于能圍繞四要素服務(wù)，改變靜態(tài)、被動的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造交往合作的環(huán)境，實行師與生、生與生之間的網(wǎng)上交流的學(xué)習(xí)方式，有效地發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，并將此作為激發(fā)學(xué)生交流互動的合作學(xué)習(xí)方式。同時《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，需要動手實踐、自主探索與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”換言之，數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)。

在教學(xué)北師大版四年級下冊《認識圖形》時，我就巧妙地利用信息技術(shù)工具，創(chuàng)設(shè)“幾何畫板”，利用幾何畫板能夠動態(tài)地表現(xiàn)幾何關(guān)系交互性的特點，讓學(xué)生認識各種圖形。引導(dǎo)學(xué)生主動探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、交流：三角形三條邊的關(guān)系，再讓學(xué)生利用幾何畫板的“平移”“旋轉(zhuǎn)”的一些功能，把自己的觀察結(jié)果與實際進行驗證，為學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)造了良好的條件。

“幾何畫板”的妙用還不止這些，在教學(xué)《認識圖形》中的《圖案欣賞》一課時，我利用“幾何畫板”讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中進行自主探索，親自去體驗、去設(shè)計，這更強烈地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更全面、更方便地感知到新舊知識之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)了對這部分知識體系的建構(gòu)。

三、“他山之石，可以攻玉”——借助信息技術(shù)強大的信息承載功能，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，突破教學(xué)中的難點

建構(gòu)主義認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有了生活的經(jīng)驗，而不是空著腦袋走進課堂的。所以，在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)之始，我們應(yīng)最大限度地喚起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和生活中的數(shù)學(xué)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中亦提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，而內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)可實現(xiàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)最有效的組織與管理。管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以在極大程度上增大課堂信息容量和提高教師控制教學(xué)信息的靈活性。信息技術(shù)為學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)提供了最有效的準備，可改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加快學(xué)生的理解進程，增強學(xué)生的認知能力。

下面，我以小學(xué)二年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)勎业淖龇?。對于二年級學(xué)生而言，對生活中的有規(guī)律現(xiàn)象已有一定的感知，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí)活動，讓每一個學(xué)生在原有的知識能力水平的基礎(chǔ)上進一步收獲知識、發(fā)展能力呢？為了盡量滿足不同層次孩子的需求，我運用信息技術(shù)的開放性，構(gòu)建出開放式的學(xué)習(xí)平臺。在《認識規(guī)律》一課的“涂珠子”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過信息技術(shù)，讓學(xué)生的個體認知差異以規(guī)律的多樣化形式呈現(xiàn)出來，進而通過生生之間的互動，引發(fā)學(xué)生的相互對比與自我對比的體驗，從而獲得提高。

又如，在《應(yīng)用規(guī)律》一課，學(xué)生在小組中為了完成“美化校園”這一共同的任務(wù)，在小組內(nèi)進行明確的責(zé)任分工，形成小組的互助性團隊模型，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。這樣的做法，有助于培養(yǎng)的學(xué)生的合作精神和競爭意識。小組內(nèi)的互動，彌補了一個教師難以面對眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足。之后，再通過小組與全班的互動交流，讓學(xué)生在不同意見的碰撞中去領(lǐng)悟與意會。

給我更多啟迪的是我利用信息技術(shù)平臺進行的《年、月、日》一課的教學(xué)。在教授本課時，我運用多媒體展示太陽、月亮、地球三顆星球運行的規(guī)律，即地球繞太陽轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球轉(zhuǎn)一周是一月，地球繞地軸轉(zhuǎn)一周是一日。形象的動畫把學(xué)生帶進了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的來歷，同時，學(xué)生對年、月、日的其他知識也產(chǎn)生了疑問。接著，我引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體觀察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。同時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生還可以打開資料庫進行知識查詢，自己去自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。利用計算機進行師生交互、生生交互，學(xué)生最終自主探索出閏年和平年的概念。不僅如此，學(xué)生進一步嘗試探索閏年的計算公式，并根據(jù)隨機題來驗證自己總結(jié)的計算公式是否正確，有不少學(xué)生還根據(jù)需要，利用網(wǎng)絡(luò)在“知識擴展”中了解到我國農(nóng)歷知識和世界上關(guān)于年、月、日劃分的一些知識。這樣，在信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受、機械訓(xùn)練中解脫出來，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。他們主動參與、樂于探究，從而更好地完成自我構(gòu)建過程。可見，用多媒體演示誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究新知的濃厚興趣，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科巧妙整合后，其所具有的優(yōu)勢不言而喻。

綜上所述，當信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科巧妙融合后，開放式的教學(xué)平臺，為學(xué)生的互動交流創(chuàng)造了條件。使教學(xué)不僅僅只是體現(xiàn)認知、探究、交流、決策的過程，同時展現(xiàn)了學(xué)生交際與審美的過程。

四、“學(xué)以致用”——“人機交互”實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主化”

著名教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，就是由他自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究。因為這樣才理解得最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。為此，我并沒有簡單地把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而是把它作為認知工具和情感激勵工具，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，盡可能應(yīng)用軟件資源，調(diào)動學(xué)生的情感和熱情，讓學(xué)生獲得信息時代所需要的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力。根據(jù)學(xué)情，我在學(xué)生中積極推廣“人機交互”的數(shù)學(xué)學(xué)科預(yù)習(xí)方式。

“人機交互”的方式，促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：學(xué)生由之前單一的自學(xué)例題、質(zhì)疑問難的預(yù)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為多元化的預(yù)習(xí)：不僅能夠自學(xué)例題、查找相關(guān)題型了解算理，而且能夠通過網(wǎng)絡(luò)對自己所學(xué)知識進行自我評價，更能夠通過百度等網(wǎng)絡(luò)平臺質(zhì)疑求解。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》在“基本理念”部分明確指出：“創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展?！睕]有情感的教學(xué)是不快樂的，也是沒有生命的。每一個學(xué)生都是具有情感的“生命體”，每一位教師都要深刻地理解新課標理念的內(nèi)涵，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身在探索數(shù)學(xué)的樂園里。而從上述案例中不難看出：當信息技術(shù)巧用于數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)知識仿若插上了“翅膀”，數(shù)學(xué)課因此而“活”了起來！

曾在給學(xué)校教師上示范展示課時，有人評價我的數(shù)學(xué)課是“能開出花兒的數(shù)學(xué)課”。我想：這也許就是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科巧妙整合后所散發(fā)出的無與倫比的魅力吧！與信息技術(shù)整合后的數(shù)學(xué)課，正像明媚的陽光，照亮了課本上的知識、照亮了數(shù)學(xué)課堂、更照亮了學(xué)生困惑的眼睛；整合后的數(shù)學(xué)課，正像朝氣蓬勃的少年，讓我們以日常教學(xué)為平臺，用交流研討后的思考、用開拓創(chuàng)新的精神，讓這些“少年”欣欣然成長在“課改創(chuàng)新”之路上吧！

（作者單位 西北大學(xué)附屬小學(xué)）