小方法，促養(yǎng)成

新學(xué)期開始，學(xué)校制訂了《小學(xué)生良好行為習(xí)慣實(shí)施方案》，在全校開展“培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的活動(dòng)，圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)中的坐、立、行、聽、說(shuō)、讀、寫、課前準(zhǔn)備、課后復(fù)習(xí)等方面，進(jìn)行階段性的扎實(shí)訓(xùn)練。怎樣和低年級(jí)的孩子打交道，能使他們很快地進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)軌道呢？我在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面逐漸摸索出一些小方法。

一、樹立標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)榜樣

低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)。上課了，老師走進(jìn)教室，在講臺(tái)上站了半天，他們可能視而不見，依然沉浸在說(shuō)笑的情境中。于是，我就走到一個(gè)表現(xiàn)好的學(xué)生面前，說(shuō)：“大家看這位同學(xué)坐得多好！誰(shuí)能像他一樣坐得這么好？”馬上會(huì)有很多孩子安靜下來(lái)，然后，我會(huì)繼續(xù)找一個(gè)坐得好的小組，說(shuō)：“哪個(gè)小組也能像他們這樣坐得很精神？”其他孩子看到了，也會(huì)立刻安靜下來(lái)。有了榜樣的帶頭作用，孩子們會(huì)紛紛效仿。借此機(jī)會(huì)，我趕緊領(lǐng)他們進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。這樣一個(gè)來(lái)回，看似平淡，實(shí)則在不經(jīng)意間培養(yǎng)了孩子良好的傾聽習(xí)慣。

二、兒歌規(guī)范，趣味當(dāng)先

好動(dòng)是小孩子的天性，所以要避免他們亂動(dòng)，就要想法提高課堂的趣味性，吸引他們參與到一個(gè)個(gè)課堂活動(dòng)中。于是我就把抽象枯燥的說(shuō)教改編成兒歌，從課前物品準(zhǔn)備、上課、課中，到下課物品擺放等方面，我都把要求融入兒歌中。比如，上課前組織學(xué)生我就這樣說(shuō)：

（師）一二三，坐坐好，（生）三二一，請(qǐng)安靜。

帶領(lǐng)學(xué)生空書的時(shí)候，我會(huì)說(shuō)：

（師）請(qǐng)你跟我這樣做，（生）我就跟你這樣做。

每次寫字時(shí)，我就和學(xué)生對(duì)兒歌：

（師）頭正身直，（生）臂開足安，

（師）一寸一尺（生）一拳頭。

兒歌是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，形象生動(dòng)，富有童趣，朗朗上口，易于接受。一節(jié)課中，有了兒歌的融入，緩解了學(xué)生的疲勞，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也增添了不少的趣味，潛移默化中規(guī)范了學(xué)生的行為。

三、鼓勵(lì)肯定，及時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，習(xí)慣的培養(yǎng)就是在無(wú)數(shù)次的肯定中得到強(qiáng)化的。指導(dǎo)低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)，要及時(shí)肯定他們的做法，同時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，說(shuō)多了，他們也聽不明白，而且，要求孩子怎樣做以及做到什么程度都要說(shuō)清楚，不要等到他們做錯(cuò)了再去糾正，那樣會(huì)費(fèi)很大的力氣。每做完一件事情，都要及時(shí)評(píng)價(jià)。因此，當(dāng)我們用鼓勵(lì)肯定、及時(shí)評(píng)價(jià)牽動(dòng)著學(xué)生的心時(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就會(huì)在他們心底生根發(fā)芽。

四、家校聯(lián)系，形成合力

習(xí)慣是在教育過(guò)程中和個(gè)人的生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成的，低年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)和自我控制能力較弱，在學(xué)校里有老師的引領(lǐng)，一般都能按要求去做，可是回到家以后，因?yàn)榉N種原因，沒有人監(jiān)督，部分孩子就自我放松要求，作業(yè)做得草草了事。因此，光靠學(xué)校、老師的力量是不夠的，還需要有家長(zhǎng)的密切配合。只有在教師和家長(zhǎng)的共同努力下，才能使每個(gè)孩子都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位 山東省海陽(yáng)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)）