小學(xué)低年段閱讀教學(xué)淺見

小學(xué)低年段的學(xué)生，剛剛由幼兒園升入到小學(xué)，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有完全小學(xué)化，所以，在進(jìn)行這一階段的語文閱讀教學(xué)時(shí)，仍然要遵循兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)低年段閱讀教學(xué)的體會(huì)。

一、低年段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

低年段的教學(xué)目標(biāo)不好確定，主要是學(xué)生在學(xué)前時(shí)段的基礎(chǔ)不一樣，而且他們對(duì)知識(shí)的掌握程度也不一樣，同時(shí)高年段老師回任低年段教學(xué)，教學(xué)中也帶有明顯的高年段影子。在實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)字、寫字重視不夠，致使學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)薄弱，無力支撐閱讀教學(xué)。沒有抓準(zhǔn)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，特別是在閱讀中，沒有主動(dòng)讓學(xué)生質(zhì)疑問難，忽視了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。

二、提高低年段閱讀教學(xué)有效性的策略

1.了解學(xué)生，研究文本

教材是教學(xué)的藍(lán)本，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教師在教學(xué)前要進(jìn)行充分的備課，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材的編寫意圖、了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，正所謂，知己知彼，百戰(zhàn)百勝。備課中明確教材的文化、文學(xué)價(jià)值，句段篇的結(jié)構(gòu)形式和特點(diǎn)，文章思想感情領(lǐng)會(huì)點(diǎn)的確定等等。都應(yīng)該做到心中有數(shù)，要抓準(zhǔn)、抓穩(wěn)、抓透文本的內(nèi)核，這樣才能保證教學(xué)的有效性。

如，蘇教版二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字1的教學(xué)，在課前教師對(duì)課文的內(nèi)容及插圖都進(jìn)行了認(rèn)真研究，通過對(duì)水鄉(xiāng)金秋時(shí)節(jié)的景色描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生字的學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生感受生活的幸福、體會(huì)大自然的美好，引導(dǎo)學(xué)生的思緒和記憶走進(jìn)金秋時(shí)節(jié)的水鄉(xiāng)，在圖片的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)生字。

2.把朗讀作為低年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

新課標(biāo)要求，學(xué)生要能夠應(yīng)用普通話進(jìn)行朗讀，特別是一些沒有把普通話作為教學(xué)語言的地區(qū)。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要基本技能，閱讀的靈魂就是文本的朗誦。而且學(xué)生的朗誦能力是從低到高，一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)起來的，教師應(yīng)該把主要的精力用在對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)上。注重語感、語氣的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中理解和感悟文本和文字背后的含義。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，需要教師具有一定的朗讀水平，教師的朗讀水平?jīng)Q定學(xué)生的朗讀水平。所以，教師要重視示范朗誦。

比如，二年級(jí)上冊(cè)《秋游》一課，老師要把重點(diǎn)放在朗誦指導(dǎo)上，文章所描寫的景色，學(xué)生有所見，但是能夠上升為語言描述，還缺少一些文字運(yùn)用的能力，所以，本課的教學(xué)應(yīng)該以指導(dǎo)朗讀為重點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難和創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家前進(jìn)的動(dòng)力，是21世紀(jì)的主題。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，是進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。小學(xué)低年段是人才培養(yǎng)的根基階段，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣都是在這個(gè)階段開始的，教師必須充分重視這一時(shí)期學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。質(zhì)疑問難的能力是在朗讀中培養(yǎng)和形成的。但是這種思考對(duì)于低年段的小學(xué)生來說，不能要求過高和過深。僅要求他們?cè)诮滩闹心軌虬l(fā)現(xiàn)問題并提出問題，以他們的感性理解詮釋課文即可。

例如，二年級(jí)《鄉(xiāng)下孩子》的教學(xué)，學(xué)生在充分閱讀文本后，感受鄉(xiāng)下孩子的生活樂趣，學(xué)生在朗讀中會(huì)提出許多自己不知道的問題。老師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，不要嘲笑學(xué)生提出問題的幼稚和膚淺，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，應(yīng)該從小事開始。從對(duì)鄉(xiāng)下的印象，到對(duì)鄉(xiāng)下的生活開始，學(xué)生都可以提出自己的問題。老師都要給予一一講解。

閱讀教學(xué)雖然倡導(dǎo)學(xué)生的主體性，但是還要兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不要拔高，不要漠視學(xué)生的思維火花，而要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)御城分校）