個性閱讀，獨特品味

語文是母語，閱讀是學(xué)習(xí)語文的主要方式，閱讀能力直接關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的高低。學(xué)生個體之間存在著差異，其對文本的解讀也因為個體的不同而不同。因此，我們必須高度重視學(xué)生對文本的個性化解讀。筆者結(jié)合工作實踐就小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀平臺，倡導(dǎo)個性化解讀

課文是語文學(xué)習(xí)的主要文本。閱讀是架在作者與讀者之間的橋梁，閱讀的過程就是讀者與作者進(jìn)行心靈溝通與交流的過程，不同的讀者根據(jù)自己的學(xué)識、經(jīng)驗、經(jīng)歷、情感等個性化特質(zhì)，對文本進(jìn)行個性化的理解，這是閱讀的本質(zhì)，因此，作為教師應(yīng)該從以下幾個方面入手：一是充分尊重學(xué)生的個體性差異，大力倡導(dǎo)個性化閱讀，營造良好的閱讀環(huán)境。二是鼓勵學(xué)生敢于說出自己個性化的理解，不管說的對或錯，深刻或膚淺，都應(yīng)該對其敢于發(fā)表自己的不同見解進(jìn)行充分地肯定，然后，有針對性地對其進(jìn)行點撥、指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平。三是加強閱讀方法的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，加強書本與實踐的聯(lián)系，從個人獨特的經(jīng)歷進(jìn)行個性化的體驗，從而引導(dǎo)學(xué)生對文本產(chǎn)生個性化的見解。四是走出閱讀誤區(qū)，提高閱讀水平。在個性化閱讀中，常常容易走進(jìn)這樣一個誤區(qū)：讓學(xué)生走進(jìn)預(yù)設(shè)的框架。有的教師在教學(xué)課文《徐悲鴻立志學(xué)畫》（蘇教版第7冊）時，想方設(shè)法將學(xué)生引向預(yù)設(shè)的主旨，而往往容易忽視課堂閱讀中的自主生成。

二、引導(dǎo)個性化閱讀，進(jìn)行獨特品味

學(xué)生在閱讀過程中，在對文本本意理解的基礎(chǔ)上，會產(chǎn)生個性化的理解。作為教師，就應(yīng)該想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生將這些個性化的閱讀感悟表達(dá)出來。一是加強準(zhǔn)備性地讀，豐富閱讀經(jīng)驗。從小學(xué)生的身心發(fā)展特點來看，尚處于起步階段，思維、理解和記憶能力等尚未發(fā)育成熟，因此，教師必須注重準(zhǔn)備性的閱讀過程的訓(xùn)練，以豐富其閱讀經(jīng)驗，為其個性化的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。二是加強引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生發(fā)表獨到見解。教師應(yīng)該充分放手讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生懷著輕松愉快的心情進(jìn)行閱讀。三是注重閱讀思維的激發(fā)。當(dāng)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己個性化的感知、體驗，充分進(jìn)行思考，進(jìn)行閱讀思維的發(fā)散訓(xùn)練，對同一個文本或同一個問題，從多個角度進(jìn)行理解。如，在教學(xué)《三顧茅廬》（蘇教版第8冊）時，筆者充分尊重學(xué)生的個性化理解，學(xué)生提出了很多個性化的問題，如，“三顧”“茅廬”分別是什么意思？誰去三顧茅廬？他三顧茅廬干什么？他為什么要三顧茅廬呢？在學(xué)生初步閱讀全文之后，就對課文有了初步的感知。然后，再引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑，有的學(xué)生就提出這樣的問題：我們應(yīng)該向劉備學(xué)習(xí)什么？我們應(yīng)該向諸葛亮學(xué)習(xí)什么？筆者因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深入地閱讀，進(jìn)一步理解和體驗。在學(xué)完課文后，筆者鼓勵學(xué)生對課文改一個課題，于是出現(xiàn)了很多很有個性化色彩的題目：“劉備三請諸葛亮”“劉玄德三顧茅廬”等。這一個個問題閃耀著學(xué)生思維的光芒，這一個個學(xué)生自創(chuàng)的課文題目折射出學(xué)生跳躍的智慧之光，充分反映了學(xué)生個性化閱讀的結(jié)晶。

總之，個性化閱讀旨在充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性和主動性，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀平臺，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的闊讀，同時，還應(yīng)該防止走進(jìn)閱讀誤區(qū)，從而激勵學(xué)生對文本進(jìn)行獨特的品味，以不斷提高閱讀水平。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)）