巧設(shè)課尾，激起思維漣漪

課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到精彩紛呈的課堂導(dǎo)入，讓人心潮澎湃，但課堂的結(jié)尾卻沒有課的導(dǎo)入那么受重視。其實(shí)，如果說頭引得成與否會(huì)直接影響到一堂課的好與壞，那么尾結(jié)得好與壞對(duì)一節(jié)課的影響也同樣重要。因?yàn)?，結(jié)尾對(duì)這節(jié)課的回顧、歸納及延伸，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。我們絕不可輕視結(jié)尾這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生收獲更多，拓展思維，讓師生互相感到意猶未盡，期待著下一節(jié)數(shù)學(xué)課的到來。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)目前的課尾工作在教學(xué)活動(dòng)中并沒受到重視，這主要是由以下幾個(gè)因素造成的：備課時(shí)，有的老師為了防止出現(xiàn)內(nèi)容不滿40分鐘的情況，往往多預(yù)備了一些內(nèi)容，這樣，在上課時(shí)，為了把知識(shí)講得更清楚明白，常常將整節(jié)課安排得非常滿，甚至出現(xiàn)拖堂的情況，根本沒有留下時(shí)間進(jìn)行結(jié)尾；還有些老師認(rèn)為課程的講解具有連貫性，一節(jié)課往往講不完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，反正下節(jié)課還要繼續(xù)講述，有沒有課尾根本不重要，當(dāng)然，也有部分老師認(rèn)識(shí)到課尾的重要性，但是由于缺乏正確的思考和分析，課尾也只是一帶而過，起不到應(yīng)有的效果。筆者認(rèn)為，要想有一個(gè)精彩的課尾，需要做到以下幾點(diǎn)。

一、課前準(zhǔn)備，預(yù)留時(shí)間

要想留下課尾活動(dòng)的時(shí)間，不可能完全依靠課堂上臨時(shí)的思考和準(zhǔn)備，備課時(shí)，就必須有充分的考慮，一節(jié)課的教案，不僅僅要做到內(nèi)容充實(shí)，還要根據(jù)實(shí)際情況，預(yù)設(shè)不同的方案，如根據(jù)學(xué)生的接受能力，預(yù)留下一些增加或刪減的例子等其他內(nèi)容，比如，如果這節(jié)課所要講述的知識(shí)點(diǎn)較多，課堂上能夠留下的時(shí)間很少時(shí)，課尾就需要幾句簡(jiǎn)單的話給學(xué)生留下一個(gè)課后思考的空間，如果一節(jié)課講述的內(nèi)容比較少，那么，我們的課尾既可以是通過有趣的例子來吸引學(xué)生在課堂上的競(jìng)賽，也可以是對(duì)下節(jié)課內(nèi)容的延伸，引導(dǎo)學(xué)生去提前預(yù)習(xí)。

二、精心設(shè)計(jì)，切中要點(diǎn)

毫無疑問，缺乏精心的設(shè)計(jì)，課的結(jié)尾只會(huì)草草了事，最常見的就是：例如，“本節(jié)課，你有什么收獲？”或者“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”諸如此類干巴巴的設(shè)計(jì)，教師有時(shí)也是像例行公事一樣，如果學(xué)生的收獲比較零碎，也就聽之任之了，然后教師再按照自己的思路總結(jié)一下就結(jié)束了，而大多數(shù)學(xué)生都顯得不關(guān)己事，長(zhǎng)此以往，就流于形式了。所以，精心設(shè)計(jì)結(jié)尾顯得相當(dāng)重要。設(shè)計(jì)不光是內(nèi)容上要切合教學(xué)的主題，在內(nèi)容和形式的安排上也要充分考慮，給予學(xué)生表達(dá)、思考、回顧以及延伸的機(jī)會(huì)。如，在教學(xué)五下《圓》時(shí)，最后的結(jié)尾我讓學(xué)生談了通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)圓有了哪些新的知識(shí)。接著，我向?qū)W生提出一個(gè)挑戰(zhàn)：把一頭牛拴在一塊正方形草地的一個(gè)地方，如果要使這頭牛把這片草地全部吃完，繩子至少有多長(zhǎng)，拴在什么地方？學(xué)生的思維一下被打開了，并且一個(gè)個(gè)都躍躍欲試。下了課之后，學(xué)生還在熱烈地討論，并迫不及待地和我交流他們的想法，獲得了挑戰(zhàn)成功的樂趣。

三、傾聽心聲，捕捉生成

課的結(jié)尾中，學(xué)生在講到本節(jié)課的收獲時(shí)，常見的是學(xué)生講得比較零碎，這就需要教師能傾聽心聲，讀懂學(xué)生隱晦、微妙的無聲思想，捕捉知識(shí)的生成點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的歸納能力是需要悉心培養(yǎng)和引導(dǎo)的，他小心翼翼地在說收獲時(shí)，并不是很確定，所以，對(duì)于他們的回答教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，抓住生成點(diǎn)加以研究，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如，在上蘇教版二下《認(rèn)識(shí)方向》時(shí)，最后問小朋友：“你今天學(xué)到了什么？”有學(xué)生回答說：“認(rèn)識(shí)了方向?！蔽铱隙ㄋ幕卮穑骸澳阏鎱柡?，一句話就把我們今天一節(jié)課的內(nèi)容概括出來了?！苯又穯枺骸澳阒滥男┓较騿?？”還有什么疑問嗎？有學(xué)生問：“東是直直的，但東南卻是斜斜的，為什么呢？”好問題，正是本課的精華所在。我指著黑板上的平面圖，說：“小朋友，我們說左西右東，但東南怎么會(huì)斜著呢？”同桌討論，一會(huì)兒，就有學(xué)生說因?yàn)闁|南是東和南交叉的地方，我表?yè)P(yáng)了他，并且通過多媒體再次演示了它們是如何交匯的，使學(xué)生理清了思路，拓展了思維。

四、增添趣味，主動(dòng)參與

通常，我們?cè)谡n的導(dǎo)入時(shí)，都會(huì)充滿情趣地導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的興趣。其實(shí)，如果課的結(jié)尾增添趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生懷著愉悅和美好的心情等待著下節(jié)數(shù)學(xué)課的到來。如，名師黃愛華教師上的“24時(shí)記時(shí)法”的以游戲結(jié)尾：“用兩個(gè)手臂來表示時(shí)針和分針，根據(jù)兩個(gè)手臂的位置和它們之間的角度，可以判斷是幾點(diǎn)。老師做動(dòng)作，大家來判斷：21：00 18：00 0：00 24：00，今天中午12：00，“為什么最后的幾個(gè)時(shí)刻，大家的動(dòng)作都一樣？”學(xué)生回答說：“因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，時(shí)針和分針都指著12。”巧妙的設(shè)計(jì)，趣味的游戲，知識(shí)的鞏固和延伸都在一種輕松愉快，學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭并沒有因?yàn)檎n的結(jié)束而消失，反而是更加強(qiáng)烈了。

課的結(jié)尾，猶如品茗，壺中之水雖已喝完，但唇齒留香，回味無窮，在結(jié)束時(shí)學(xué)生還意猶未盡，興致盎然，期待下節(jié)課的到來。

（作者單位 江蘇省張家港西張小學(xué)）