提前寫話，夯實基礎(chǔ)

作文“難”一直是學(xué)生寫作心理的一大障礙，對于低年級學(xué)生來說，從識字到寫作，從說到寫確實是一個很大的飛躍，如何消除學(xué)生談“作文”色變、害怕“作文”的心理？如何讓他們用自己的筆來描繪這個精彩的世界？如何讓學(xué)生樂于寫、勤于寫自己的生活，寫自己最深、最真的感受？如何為中、高年級的習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)？作為教師的我們有不可推卸的責(zé)任。

以下，根據(jù)自己在教學(xué)中的實踐，談?wù)勗诘湍昙墝懺捊虒W(xué)中的一些做法。

一、積累閱讀，培養(yǎng)語感能力

古人在這方面確實很有見地，像“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”“多讀多寫文自工”等都指出了大量的閱讀是提高寫作能力的基礎(chǔ)。

（一）注重積累

不斷的語言積累是獲得語感的基礎(chǔ)。

1.課內(nèi)積累

教材的語言形質(zhì)兼美，表達規(guī)范，意韻雋永，正是學(xué)生積累語言的極佳材料。

2.誦讀積累

引導(dǎo)孩子誦讀，像唐詩、宋詞等意韻優(yōu)美、朗朗上口的經(jīng)典，積累民族語言的精華。

（二）大量閱讀

語感就是對語言的一種直覺。語感不是天生的，要通過大量的閱讀，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，不斷提高語感能力。

1.讓學(xué)生自由選擇讀物

兒童的一切需要是都從內(nèi)心出發(fā)的，給學(xué)生以選擇讀物的自由，會充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。

2.讓學(xué)生自由自主地閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生根據(jù)自身的閱讀需要和閱讀期望，以自身的生活體驗去感悟文本信息，讓每個學(xué)生都能通過閱讀得到不同程度的提高。

總之，閱讀既是心靈感悟的過程，也是語感實踐的過程，我們要在平日里多鼓勵學(xué)生看書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在大量閱讀中提高語感能力。

二、堅持練筆，提高寫作能力

寫作能力從根本上講不是一種知識，而是一種技能。作為一種心智技能，寫作的能力必須通過大量的寫作實踐才能形成和提高。巴金曾說：“寫吧，只有寫，你才會寫?！?/p>

（一）借助插圖想象寫

蘇教版低年級教材每一篇課文都配有精美的插圖。根據(jù)圖文并茂這一特點，我們在教學(xué)中可以充分利用插圖，啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或身臨其境地談感受，使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)。

（二）抓住句式摹仿寫

實踐證明，對文中人物的外貌、對話或物體的形態(tài)等進行描述，抓住句式特點進行模仿地說，對于提高學(xué)生的表達能力和作文水平會起到事半功倍的效果。

（三）結(jié)合實踐創(chuàng)造寫

語文教學(xué)不止于小小的課堂，更不囿于學(xué)校，實踐是作文的基礎(chǔ)，讓學(xué)生親身嘗試，身臨其境，動手做一做、試一試，動口去說一說、議一議，動腦去想一想，然后再讓學(xué)生自由地寫，會使學(xué)生平添許多寫作趣味。這樣有序引導(dǎo)，學(xué)生作文才能言之有物、言之有序。

就這樣，從一年級下半學(xué)期開始，我就有意識地在思想上樹立提高學(xué)生寫話能力的觀念，深入挖掘教材，找出提高學(xué)生寫話能力的切入點，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，調(diào)動學(xué)生寫話的積極性，開拓學(xué)生的寫話思路，同時，創(chuàng)造各種機會幫助學(xué)生尋找寫話的題材，從一句話到幾句話，從幾句話到如今的一段話，學(xué)生中練筆人均40余篇，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師適時地“誘導(dǎo)”成了學(xué)生習(xí)作的鋪路石，學(xué)生的寫話能力逐漸提高了。

三、潑灑真情，盡顯生命風(fēng)采

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作和剛開始學(xué)走路的孩子一樣，時不時還要摔跤。他們不會寫出什么天花亂墜的文章來，他們的語言是稚嫩的，他們的結(jié)構(gòu)經(jīng)常是流水賬式的，他們的卷面一定是錯別字連篇的，他們的整篇文章往往是詞不達意、顛三倒四的。但是，當(dāng)我們看到學(xué)走路的孩子搖搖晃晃朝前走的時候，總是禁不住發(fā)出會心的微笑。因此，我也試著像對待剛學(xué)步的孩子那樣，用鼓勵的、欣賞的、寬容的目光看待他們最初的作文。

一年級上學(xué)期時，在學(xué)生學(xué)完漢語拼音后，我就要求學(xué)生用拼音每天回家寫一句話，并準備一本寫話本，每次當(dāng)拿到孩子們一句句糊里糊涂，有些甚至是難以讀通，老師只能從他們的表達中猜出其大概意思的句子時，我還是一句句耐心地批改著。我只堅信：寫話剛開始，只要孩子能寫就已經(jīng)十分了不起了。在寫作中，不提具體要求，只要“對寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。如果說有要求，只有一點，就是讓他們喜歡寫話。

到了一年級下學(xué)期，當(dāng)學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)以后，我試著讓學(xué)生模仿書中的句子把話寫得具體，寫得有趣，在老師的鼓勵下，漸漸地，學(xué)生的寫話變得生動起來了，甚至有時還能模仿課文的寫法進行創(chuàng)作，雖寥寥幾筆，卻極具童趣。如：

“香蕉穿著黃衣裳，躬著身子在走路?！?/p>

“草莓頭戴小綠帽，身上長滿黑點點?！?/p>

“小狗伸伸長舌頭，在我身邊汪汪叫，主人主人，我想吃骨頭。”

根據(jù)一、二年級學(xué)生語言心理的發(fā)展水平進行寫話教學(xué)，不必拘泥于篇章結(jié)構(gòu)，無需苛求有無中心，只要相信自己的眼睛，忠實于自己的心靈，“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情。”這樣的作文就是好作文。

讓“提前寫話”插上靈動的翅膀，穿越人類優(yōu)秀文化，穿越市井百態(tài)生活，飛入學(xué)生心靈深處，翱翔吧。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學(xué)）