如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

摘 要：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是保證課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，而要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性首先要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，其次要以多種方法保證提問(wèn)的可接受性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；策略

在新課程的背景下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是每一位教師的追求。圍繞這個(gè)目標(biāo)，出現(xiàn)了很多教學(xué)方法，例如，啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)，等等。無(wú)論哪一種教學(xué)方法，都需要進(jìn)行課堂提問(wèn)。只有課堂提問(wèn)有效起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)才會(huì)達(dá)成。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如何提高課堂提問(wèn)有效性呢？

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題要科學(xué)

只有設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的問(wèn)題，才能保證提問(wèn)的有效性，為此，主要應(yīng)從以下幾方面入手。

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題要針對(duì)易混知識(shí)

在數(shù)學(xué)中，總會(huì)有一些容易混淆的知識(shí)，教師必須針對(duì)這些知識(shí)設(shè)計(jì)出問(wèn)題，使這些知識(shí)通過(guò)問(wèn)題得以澄清。例如，在講授“平行四邊形的面積”時(shí)，教師就可以針對(duì)平行四邊形與長(zhǎng)方形易混淆這個(gè)特點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）仔細(xì)觀察，平行四邊形與長(zhǎng)方形各有什么特點(diǎn)？他們的區(qū)別表現(xiàn)在哪里？（2）試想一下：是不是每一個(gè)平行四邊形均能通過(guò)剪拼變成長(zhǎng)方形？

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題要針對(duì)盲點(diǎn)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有一些不容易被人覺(jué)察到但卻常常會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的知識(shí)，這部分知識(shí)可以稱為盲點(diǎn)知識(shí)。針對(duì)盲點(diǎn)知識(shí)，教師必須通過(guò)一定的問(wèn)題，幫助學(xué)生自覺(jué)對(duì)這類知識(shí)引起重視。例如，在教授“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，在教師引導(dǎo)學(xué)生理解了“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”等概念以后，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？還是都不是呢？學(xué)生可能會(huì)回答是質(zhì)數(shù)?？梢越又穯?wèn)：1的約數(shù)有幾個(gè)？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一下子就會(huì)明白1不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題要拓展學(xué)生思維的廣度

拓展學(xué)生思維的廣度，讓學(xué)生從多方面考慮問(wèn)題，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性的重要手段。為達(dá)到此目的，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要盡可能引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面多途徑地進(jìn)行思考。例如，在進(jìn)行“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解余數(shù)一定比除數(shù)小這個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生多側(cè)面多角度地理解這個(gè)問(wèn)題，可以先出示一個(gè)問(wèn)題：（ ）÷8=2……（ ）。讓學(xué)生完成這個(gè)題目，然后提出問(wèn)題：大家是怎么做的？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師可以通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出解題規(guī)律。

二、提出問(wèn)題要講究方法

設(shè)計(jì)問(wèn)題是保證提問(wèn)有效性的前提，有了這個(gè)前提還不行，還必須講究提出問(wèn)題的方法，這樣，才能保證提問(wèn)的有效性。

（一）提出問(wèn)題要講究以舊帶新

數(shù)學(xué)知識(shí)是一環(huán)緊扣一環(huán)的，前面的知識(shí)如果掌握得好，后面的就很容易理解與掌握了。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，要注意通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的提問(wèn)引出新知識(shí)。例如，在講授“三角形面積的計(jì)算”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)自然地理解、掌握新知識(shí)，可以提出如下問(wèn)題：

1.什么是長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形？如何計(jì)算它們的面積？

2.如果我們分別用長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，剪成面積一樣的三角形，那么大家想一下，應(yīng)該如何計(jì)算三角形的面積？

3.用面積一樣的兩個(gè)三角形，我們可以拼成長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形嗎？你能從中總結(jié)出計(jì)算三角形面積的規(guī)律嗎？

4.通過(guò)如上的分析，你能說(shuō)出計(jì)算三角形面積的方法嗎？

這樣，通過(guò)以舊帶新的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入了探究的情境中，學(xué)生利用舊知識(shí)，通過(guò)歸納、推理、計(jì)算、總結(jié)，很容易就找到了計(jì)算三角形面積的方法。

（二）提出問(wèn)題要講究層次

對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果難度較大的話，一下子提出來(lái)學(xué)生往往會(huì)無(wú)法接受，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，這樣的問(wèn)題往往就會(huì)成為無(wú)效的問(wèn)題。面對(duì)難度較大的問(wèn)題，教師要善于分解，通過(guò)分解，把一個(gè)難度較大的問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題。初始的問(wèn)題要位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，終結(jié)的問(wèn)題要能解決最終的問(wèn)題。例如，在講授“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方體紙盒，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方體紙盒并提出問(wèn)題：請(qǐng)說(shuō)出長(zhǎng)方體的特征，給長(zhǎng)方體下一個(gè)定義。然后討論如下問(wèn)題：

1.請(qǐng)說(shuō)出長(zhǎng)方體的特點(diǎn)。

2.在長(zhǎng)方體中，共有多少個(gè)面？每一個(gè)面的形狀是什么樣的？在所有的面中，有完全相同的嗎？如何去驗(yàn)證呢？

3.長(zhǎng)方體的棱有幾個(gè)？在長(zhǎng)方體所有的棱中，有完全相同的嗎？

4.請(qǐng)總結(jié)長(zhǎng)方體的特征，并給長(zhǎng)方體下一個(gè)定義。

（三）提出問(wèn)題要講究變化

富于變化的、靈活的問(wèn)題才會(huì)激起學(xué)生的思維積極性，千篇一律的、讓學(xué)生一下子就能猜得到的問(wèn)題就造成學(xué)生思維的惰性。因此，提出問(wèn)題要講究變化。還是以“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容為例，教師可以直接提出長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)特點(diǎn)這樣的問(wèn)題，也可以根據(jù)實(shí)際情況，提出：動(dòng)手量一量，看看長(zhǎng)方體的每一條棱的特點(diǎn)，如何對(duì)長(zhǎng)方體的棱分類，從中可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？還可以直接問(wèn)長(zhǎng)方體的特點(diǎn)是什么。也可以把問(wèn)題隱藏在對(duì)學(xué)生的要求里：用小木棍作為長(zhǎng)方體的棱，把橡皮泥作為長(zhǎng)方形的頂點(diǎn)，試著搭一個(gè)長(zhǎng)方體，應(yīng)該如何選用小木棍呢？還可以反方向提問(wèn)：如果搭出的立體是用四種不同長(zhǎng)度的小木棍，這樣的立體是長(zhǎng)方體嗎？為什么？這樣，我們把同樣的問(wèn)題用不同的提問(wèn)方式表達(dá)出來(lái)，就使問(wèn)題產(chǎn)生了新鮮感，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

徐素平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性思考［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2007（2）.

（作者單位 江西省南昌縣蓮塘第二小學(xué)）