如何在教學中創(chuàng)設情境

隨著課程改革的實施，在數學教學中如何把握整堂課，讓學生在課堂中形成各種能力，無疑成為每位老師的頭等任務?！罢n程實施建議”中指出：“數學是活動的數學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數學教學活動中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環(huán)境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的心情體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能?！庇纱丝梢?，在數學教學中實施情境教學，不僅可激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，還可讓學生體驗成功，獲取知識的愉悅心情。在日常教學中，我主要嘗試了以下幾種情境的創(chuàng)設。

一、創(chuàng)設“懸念式”情境

懸念是指對那些懸而未解決的問題和現(xiàn)象的關切心情。而欲望是人為某種需要而產生的心情向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。要使教學達到“啟蒙而引趣”的目的。在教學中，精心構思，巧布懸念，也是有效地激發(fā)學生學習欲望的一種情境。例如，在教學北師大版第四冊的《方向與位置》時，我先讓學生隨意地說出一個方向，然后根據這一個方向，就可以判斷出其他的7個方向。學生都覺得很神奇，也非常想掌握這一技巧，而我就隨學生的意，帶他們到操場上開始辨認方向，而后再要求他們以家為中心，寫寫自家的8個方向分別放置著什么物品，令學生自覺地把所學的知識應用到實際生活中，不再把學習當成“苦差事”。這種巧妙的懸念設置，令學生的思維再入教學情境，擴展他們思維活動的廣闊天地，開啟學生智能的寶庫，達到最佳的境地。

二、創(chuàng)設“問題式”情境

現(xiàn)在的學生不再回答沒有挑戰(zhàn)性的問題。他們需要的是與他們的思維相碰撞的問題。那么，教師的問題如果對學生的思維沒有沖擊的話，無疑也成了虛設的問題。數學教學是思維活動的教學。因此，加強數學課堂教學改革，不斷創(chuàng)設“問題情境”，把問題主線貫穿于課堂教學中，是改變傳統(tǒng)的數學教學，促進學生由被動式學習向主動式探索的一種有效方法。因此，在我們的數學教學中，就需要不斷創(chuàng)設問題情境，觸發(fā)學生產生弄清問題的迫切心情，從多方面、多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

比如，在北師大版第四冊“統(tǒng)計”中教學小調查時，讓學生聽完健康歌后，可以設置這樣的問題：要想身體健康，應該怎樣做呢？讓學生從問題中知道睡眠的重要性，從而激發(fā)學生參與調查每個人睡眠時間的興趣，在互相交流中感悟調查的重要性。然后再進一步深化問題實質，促使學生的思維進一步發(fā)展：“要統(tǒng)計全班同學的睡眠時間，怎么統(tǒng)計呢？請你們出個主意好嗎？”讓學生每個人的數據在全班統(tǒng)計表中呈現(xiàn)，使學生比較充分地體驗統(tǒng)計的過程，從而學習收集數據，描述數據的方法。學生在這樣一個個問題情境中掌握要學的知識，這樣的情境創(chuàng)設不僅活躍了課堂氣氛，同時還使操作與思維緊密結合在一起，操作活動能引起和促進產生表象，再把表象內化為概念。因此在教學中，應根據學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，讓學生在實際操作中，激起疑問，從而產生強烈的求知欲。例如，在北師大版《分糖果》這一節(jié)課中，我創(chuàng)設了這樣一個情境：老師有100個本子，想平均分給8個同學，你們能幫老師分分看嗎？學生聽完，覺得非常簡單。因為我們已經教過平均分，也就是一根一根地分，所以學生聽完，就紛紛拿出100根小棒，一根一根地分，準備把100根小棒分完?？墒撬麄冊谡麖堈n桌上分滿了一根根小棒，花了很多時間，才把100根小棒分完。這時才有學生突然醒悟，并提出為何不幾根幾根地分呢。從而抓住時機引入：只要我們學習了分糖果，就知道怎樣簡單地分了。其實這節(jié)課是為以后學習除法當中的試商做鋪墊的。這樣通過學生動手操作，由于分的過程太復雜，從而引發(fā)知識的沖突，產生尋求幾根幾根分的方法，促使學生大膽猜測、想象、嘗試，不僅為今后學習試商做鋪墊，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)設“生活式”情境

學生的生活經驗越豐富，已有知識越多，對所要學的數學知識倍感親切，也就越感興趣。學生在展示自己才能的過程中，體驗到成功，學習的信心也就不斷增強。在數學教學中，創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的生活情境，學生的積極性將得到極大的提高。例如，在教學“8、7、6加幾”這節(jié)課時，把枯燥的例題融于生活情境中，創(chuàng)設了學生喜愛的游樂園的情境，設置這些游樂項目你最喜歡哪兩項？一共要花多少錢？利用生活中學生經常碰到的這種問題，很自然地就把學生帶入到學習中。這樣既聯(lián)系生活又激起學生的高度興趣，學生自覺接納知識的程度也提高了。并初步培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數學問題及運用所學的數學知識解決問題的能力，也使學生體驗到數學與日常生活是相互聯(lián)系的，體會到數學的內在價值。

四、創(chuàng)設“錯誤式”情境

隨著課改的深入，在課堂教學中如何把學生的錯誤當成一種資源，是我們教師常遇到的問題。學生在理解、應用數學知識和方法的過程中，常因各種原因犯一些似是而非的錯誤，以此創(chuàng)設“錯誤式”的教學情境。借此為學生嘗試錯誤提供時間和空間，并通過反思錯誤的原因，加深對知識、方法的理解和掌握，提高對錯誤的認識，從而培養(yǎng)思維的批判性和嚴謹性。

經過不斷的嘗試，我們知道在創(chuàng)設教學情境時，不僅要注重聯(lián)系學生的生活實際，調動學生已有的知識和經驗，讓學生體會到數學與生活的密切聯(lián)系，感受數學的廣泛應用。還要根據教學的需要，創(chuàng)設合適的情境，激發(fā)學生的思考。這樣才能真正發(fā)揮情境在數學教學中的作用，促進學生的發(fā)展。

（作者單位 福建省漳浦縣綏安中心學校）