讓數(shù)學(xué)課堂與實(shí)際生活緊密相連

脫離了生活的學(xué)習(xí)，將變成無源之水、無根之木。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式來解決日常生活中的問題。經(jīng)過多年來的教學(xué)探索，我總結(jié)出如下幾點(diǎn)。

一、捕捉生活素材，體會數(shù)學(xué)

“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育?！保ㄌ招兄Z）生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個角落。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)，貼近他們的生活素材。

例如，在教學(xué)“加減混合運(yùn)算”這一課時，我讓學(xué)生懂得運(yùn)算順序以及計算方法后，設(shè)計了這樣一道題：公交車上原有37人，到了蓮花站下車15人，又上車18人，現(xiàn)在車上有幾人？這時有個學(xué)生舉手說：因?yàn)閺脑瓉碥嚿峡倲?shù)去掉15人就是37-15，又上車18人就是加上18，所以37-15+18=40（人）。又有一個學(xué)生說我是這樣想的：車上的總數(shù)可以看作37+18，下車15人，再從總數(shù)里去掉15人，所以37+18-15=40（人）。之后我用多媒體演示了這兩種不同的思考過程。接著問，還有其他的解法嗎？有個學(xué)生迫不及待地說：18-15+37=40（人），因?yàn)樯宪嚨谋认萝嚨亩?人，再加上37就是現(xiàn)在車上的人數(shù)，我肯定了這個學(xué)生的想法很好，有創(chuàng)新性。這道一題多解的題目從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，使學(xué)生大膽地探索獲取知識，懂得同樣的問題可以有不同的解題方法，在獲取知識的同時不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。如何給學(xué)生一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數(shù)學(xué)尤為重要。緊扣教材，選擇教材與生活中密切相關(guān)的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學(xué)生實(shí)際能力的問題，從而引起學(xué)生的注意和思考。

例如，在教學(xué)容積單位時，我先用教具展示1升、1毫升有多少，然后再讓學(xué)生說說日常生活中熟知的物體容積分別是多少，我講得口干舌燥，學(xué)生說得不亦樂乎。可是在練習(xí)時還有很多學(xué)生無從下手。如，你家的冰箱體積是（ ）升、沙坑的容積是6（ ），1湯勺的水有（ ）毫升等。由此我想到了，很多生活中的物品無法在課堂上讓學(xué)生親自去感受，于是我讓學(xué)生放學(xué)后，在家里進(jìn)行觀察與操作，加深對容積單位的理解。我還布置一項(xiàng)課外作業(yè)，要求學(xué)生到超市去，記錄10種大小不同物品的容積。學(xué)生回校后匯報了他們收集到的數(shù)字，如，我家的冰箱容積150升、1瓶眼藥水10毫升、1桶花生油5升、1盒牛奶250毫升等，再做練習(xí)時就能與生活物品比較，準(zhǔn)確寫出數(shù)字和單位，所有問題都迎刃而解。這樣，教師善于把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的生活情境，在生活體驗(yàn)中理解概念，使數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值。

三、探討生活未知，熱愛數(shù)學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生從混沌未知到認(rèn)識簡單的數(shù)字，從而開始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這其中有許多他們不明白的數(shù)學(xué)知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而逐步引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)知識的殿堂，是數(shù)學(xué)“生活化教學(xué)”目的之所在。

例如，在教學(xué)“搭配中的學(xué)問”一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：學(xué)校食堂給同學(xué)們準(zhǔn)備這樣的午餐：有青菜、蘑菇、雞肉、牛肉。按一葷一素搭配，一共有幾種搭配方法？又如，六一兒童節(jié)要到了，小華的媽媽給她買了兩件上衣、一條褲子和兩條裙子。請你幫她算算有幾種搭配方法？如果再買兩頂太陽帽又有幾種搭配呢？一石激起千層浪，這些問題馬上引起學(xué)生的討論，從而解決了問題。在討論的同時教師要提醒：怎樣做到搭配有序不遺漏呢？學(xué)生繼續(xù)討論，得出規(guī)律。這一過程，我將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，把生活中常見的數(shù)學(xué)引入課堂，由簡單的一對一的搭配到多樣的搭配，問題層層深入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、解疑的精神。

四、回歸生活空間，應(yīng)用數(shù)學(xué)

“學(xué)以致用”明確地說明了我們教學(xué)的根本目的。因此，數(shù)學(xué)練習(xí)必須架起“學(xué)”與“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。通過課堂延伸、實(shí)踐活動等形式，使學(xué)生及時地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用、驗(yàn)證于日常生活，并將此過程再次積累反復(fù)驗(yàn)證于課堂與生活之間，是我在教學(xué)中一貫的做法。

如，在《比的應(yīng)用》課堂練習(xí)中，我用課件展示了三個生活背景：

（1）走進(jìn)麥當(dāng)勞

麥當(dāng)勞的奶昔香甜可口，一杯350毫升的奶昔是果泥與牛奶按1∶4的比例調(diào)配而成的，調(diào)配這樣的一杯奶昔需要果泥和牛奶各多少毫升？

（2）走進(jìn)植物園

學(xué)校把澆186棵梨樹的任務(wù)交給五年級三個班，一班29人，二班31人，三班33人，按照班級的人數(shù)分配各澆多少棵梨樹？走進(jìn)植物園——學(xué)校把栽70棵樹的任務(wù)，按照六年級三個班的人數(shù)分配給各班，一班有46人，二班有44人，三班有50人。三個班各栽多少棵？

（3）走進(jìn)電器城

小明家剛裝修完房子，計劃用10000元買三種電器（電腦、電視機(jī)或空調(diào)）該怎樣買？按怎樣的比例分配？你能幫他出主意嗎？在決策中你們會考慮哪些因素？（課件中標(biāo)明品牌、產(chǎn)地、價格）

這些練習(xí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，讓學(xué)生解決“奶昔的調(diào)配、植樹的安排及電器的購買等問題”，將數(shù)學(xué)融入解決生活問題之中，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，真正體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從中獲得了樂趣。

總之，“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，并用于現(xiàn)實(shí)。”教師要給學(xué)生搭建起數(shù)學(xué)與生活的平臺，使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中問題，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。只有這樣，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂再現(xiàn)生機(jī)與活力，充滿個性與靈氣，才能使數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。

（作者單位 福建省尤溪縣聯(lián)合中心小學(xué)）