加強(qiáng)有效朗讀指導(dǎo)芻議

閱讀教學(xué)中，教師逐漸重視學(xué)生的朗讀。課堂上，書(shū)聲瑯瑯不絕于耳，但筆者發(fā)現(xiàn)有些朗讀純屬無(wú)效，如何加強(qiáng)有效朗讀的指導(dǎo)呢？

一、不同層次朗讀的有效指導(dǎo)

初讀課文時(shí)，教師按正確、流利的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。悟讀、品讀課文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的朗讀技巧（重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)）表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。

各學(xué)段朗讀要求和能力側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，教師據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，人教版一年級(jí)的教材，教師對(duì)朗讀的要求做到正確、流利即可。

二、個(gè)性朗讀的有效指導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)各自不同的感受抓住主要詞語(yǔ)有感情朗讀。例如，《第一場(chǎng)雪》中“嗬！好大的雪??！”不同的學(xué)生可以有不同的感受，朗讀技巧的處理也不盡相同。有的把“嗬”讀得短又重，好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有看到預(yù)示著豐收的美麗雪景，如今見(jiàn)到，讀出令人難以置信的感受；有的把“嗬”讀得又輕又長(zhǎng)，讀出看到這么美麗的雪景驚喜的感受；有的把“嗬”讀得又重又長(zhǎng)，讀出驚喜即對(duì)雪景贊美的感覺(jué)。

三、教學(xué)中需加強(qiáng)朗讀的有效指導(dǎo)

1.教材中的重點(diǎn)需加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

如，《烏鴉喝水》一文中第二段烏鴉喝不著水和第四段它喝著水是全文的重點(diǎn)。第二段教學(xué)時(shí)，教師抓住“水不多、瓶口又小”重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生很容易就理解烏鴉為什么喝不著水，也體會(huì)出它喝不著水的著急心情。第四段教學(xué)時(shí)，再抓住“一個(gè)一個(gè)”和“漸漸”兩個(gè)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系進(jìn)行試驗(yàn)，反復(fù)朗讀，學(xué)生也就理解水是怎么“漸漸升高”的和烏鴉的堅(jiān)定信心。用朗讀的方法能幫助學(xué)生理解詞句，在理解詞句的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，在朗讀的過(guò)程中加深對(duì)課文的理解。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)需加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

如，《觀潮》一文中大潮滾滾而來(lái)、奔騰咆哮的壯麗景象對(duì)于多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分陌生是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中教師可用換詞法、對(duì)比法、修辭法等多種方法讓學(xué)生反復(fù)朗讀體味錢塘江大潮到來(lái)之時(shí)壯麗的景象。

3.解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)需加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

如，《白楊》一文講述一位邊防建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要，為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。本文借物喻人的寫(xiě)法，表達(dá)含蓄，含義深刻。重點(diǎn)詞句段的體會(huì)是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是理解的關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)中采取“讀思議讀”的自主教學(xué)模式，抓住“火車窗外是茫茫的大戈壁……都是渾黃一體。”“這白楊樹(shù)從來(lái)就這么直……也不動(dòng)搖?！薄霸谝豢酶叽蟮陌讞顦?shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”這三段話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生入境動(dòng)情，真正在心中激起波瀾，進(jìn)而理解父親的心。

4.教給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)需加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

如，《烏鴉喝水》一文在字詞方面要求學(xué)生理解“漸漸”一詞，教師抓住“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉酒喝著水了。”兩句中“一個(gè)一個(gè)地放”和“漸漸”，通過(guò)情境展現(xiàn)、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中意會(huì)。

5.教書(shū)育人的教育點(diǎn)需加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

如，《大森林的主人》一文記敘了“我”和獵人克服各種困難，在大森林過(guò)夜的事，贊揚(yáng)了獵人的智慧。啟發(fā)人們?cè)诶щy面前要善于動(dòng)腦，利用大自然的各種有利條件為自己服務(wù)，做大自然的主人。本文第一段寫(xiě)事情的起因，交代了困境；第二段具體寫(xiě)是怎么一個(gè)一個(gè)克服困難的；第三段通過(guò)對(duì)話點(diǎn)明中心。獵人的話啟發(fā)我們：只要肯動(dòng)腦筋想辦法，對(duì)任何困難我們都能找到克服的辦法。教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文認(rèn)真朗讀獵人的話，體味其中的道理。

6.描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)的語(yǔ)句需加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文抓住巴迪父母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)父母親對(duì)他第一首詩(shī)的不同態(tài)度都是源于愛(ài)。

7.運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句需加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

如，《黃繼光》中“??！黃繼光突然站起來(lái)了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)了！”這是黃繼光第二次站起來(lái)，這次站起來(lái)，說(shuō)明黃繼光為了戰(zhàn)斗勝利，決定獻(xiàn)出自己的生命。文中采用比喻的修辭手法“暴風(fēng)雨一樣的子彈”描寫(xiě)出當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈性，襯托出黃繼光頂天立地的英雄形象。

8.細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句需加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

如，《荔枝》中，母親吃荔枝這段話：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是拖著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下……”寫(xiě)得很細(xì)，突出了母親對(duì)荔枝的喜愛(ài)。母親剝得這么仔細(xì)，她是在享受吃荔枝的美好過(guò)程，也是在享受作者對(duì)她的愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些描寫(xiě)、敘述，進(jìn)而融入文中，體味感受，動(dòng)心動(dòng)情。

四、有效朗讀指導(dǎo)必須做到“兩個(gè)實(shí)際”

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，便于因材施教。要熟知這個(gè)班級(jí)學(xué)生在朗讀中的分化表現(xiàn)，即多少人朗讀有困難；接著要摸清大多數(shù)學(xué)生對(duì)教材的哪些知識(shí)已經(jīng)理解了，哪些還不理解，教材中哪些內(nèi)容可能成為難點(diǎn)或疑點(diǎn)；還要摸清每個(gè)學(xué)生掌握了哪些朗讀方法和朗讀習(xí)慣。教學(xué)中教師有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和方法，這樣就可以實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

從教材實(shí)際出發(fā)，便于因“教材”制宜。就是“吃透”自己所使用的教材，了解教材的特點(diǎn)，正確理解教材的實(shí)質(zhì)和各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，并能掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際知識(shí)，使教師本體性知識(shí)、文化性知識(shí)與實(shí)際知識(shí)融會(huì)貫通。通過(guò)鉆研教材，熟練地掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，熟練地理解教材中基本知識(shí)和基本技能的要求，熟練地掌握教材的內(nèi)部聯(lián)系。這樣，教師在課堂上就會(huì)游刃有余地讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行有效朗讀，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

總之，教師聯(lián)系社會(huì)發(fā)展實(shí)際，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和人們認(rèn)識(shí)、情感變化的歷程。

（作者單位 河南省新鄉(xiāng)市衛(wèi)濱區(qū)勝利路小學(xué)）