調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

節(jié)奏本是一個(gè)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，指音樂(lè)中交替出現(xiàn)的急緩、行止、強(qiáng)弱等現(xiàn)象。教學(xué)作為人類(lèi)的一個(gè)特殊活動(dòng)領(lǐng)域，也具有它本身特有的節(jié)奏屬性。不同的教學(xué)節(jié)奏會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。適宜的節(jié)奏對(duì)教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，反之，則對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極的阻礙作用。有些老師的課堂教學(xué)，整個(gè)四十分鐘都是一板一眼、四平八穩(wěn)、慢條斯理的舒緩氣氛，學(xué)生感到索然寡味、無(wú)精打采；有的老師整節(jié)課激情洋溢、精神振奮，學(xué)生卻因過(guò)度疲勞而思維受抑制，這些行為都會(huì)造成課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)而達(dá)不到教學(xué)目的。

那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)如何根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)來(lái)有效地調(diào)控、把握課堂教學(xué)節(jié)奏呢？

一、動(dòng)靜相諧的教學(xué)方式

動(dòng)靜相諧是大自然的規(guī)律，也是教學(xué)的規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生在一節(jié)課中都能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)做到“動(dòng)靜結(jié)合”。“動(dòng)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。比如，學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和激烈討論等，它能集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，使其大腦思維保持求知的高度興奮狀態(tài)。“靜”是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種相對(duì)安靜的狀態(tài)。如，學(xué)生靜心聽(tīng)課和深入思考等，它是學(xué)生汲取知識(shí)、消化知識(shí)、形成知識(shí)印象和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容保持有效性和長(zhǎng)效性的過(guò)程。

如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》第一課時(shí)，我就采用了動(dòng)靜結(jié)合的方式組織教學(xué)，主要流程如下：

1.自由發(fā)言，揭示課題（動(dòng)）。讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)有關(guān)海洋的知識(shí)，可以是自己的觀察發(fā)現(xiàn)，也可以是神話(huà)傳說(shuō)，還可以提出自己感興趣的問(wèn)題。

2.觀看課件，初步感知（靜）。我有意安排短時(shí)間的寧?kù)o狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)真觀看“海底世界”錄像，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。

3.交流感受，搜集信息（動(dòng)）。安排交流活動(dòng)，鼓勵(lì)踴躍發(fā)言，促使學(xué)生積極地動(dòng)口動(dòng)腦，充分訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和邏輯思維能力。

4.分類(lèi)整理，創(chuàng)作繪畫(huà)（靜）。在獲得大量的信息之后，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分類(lèi)整理，選擇信息，繪畫(huà)自己喜歡的“海底世界”。通過(guò)這一相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)過(guò)程，課堂氣氛由動(dòng)轉(zhuǎn)為靜，學(xué)生思維得到了緩沖，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

5.展示評(píng)價(jià)，拓展延伸（動(dòng)）。最后的“海底世界”展示評(píng)價(jià)活動(dòng)是在學(xué)生大腦漸趨疲憊時(shí)及時(shí)變換的教學(xué)方式，有助于學(xué)生保持注意力，從而提高教學(xué)效率。

二、疏密相間的教學(xué)過(guò)程

課是一個(gè)整體，一節(jié)課要富有節(jié)奏，必須對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各階段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍、妥善編排，并通過(guò)時(shí)間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密相間，要求我們把握教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)性，即在教學(xué)內(nèi)容上采用“快節(jié)奏”加“慢鏡頭”：課的起始階段著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的求知欲望，此時(shí)可“快節(jié)奏”，或用三言?xún)烧Z(yǔ)導(dǎo)入新課，或開(kāi)宗明義，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，或創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件，讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，造成質(zhì)疑、解疑氣氛，在不知不覺(jué)中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。等到學(xué)生注意力已集中，學(xué)習(xí)積極性有所調(diào)動(dòng)之后，就進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)探究階段，通常把那些教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)放在這個(gè)階段內(nèi)解決，而此時(shí)就要“慢鏡頭”，給學(xué)生深思熟慮和充足探究的時(shí)間，促使學(xué)生經(jīng)歷思考、探究的過(guò)程。至于下課前幾分鐘，可安排一些交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整堂課進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從而加深理解，在愉悅的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)。下面就以我講的《槐鄉(xiāng)五月》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)為例來(lái)說(shuō)明。

當(dāng)然，每一堂課要根據(jù)不同的教學(xué)主題、學(xué)生情況、教學(xué)風(fēng)格，采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)。但不管如何，課要上得有板有眼，有起有伏，一氣呵成，就要求教師在內(nèi)容安排上詳略得當(dāng)，節(jié)奏處理上疏密相間，并有意識(shí)地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師講話(huà)帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”可見(jiàn)美的語(yǔ)言能使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏，容易吸引學(xué)生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶。特別是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的地方，教師的語(yǔ)言就應(yīng)該放慢、加重，應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，富有韻律感，使師生的雙邊活動(dòng)進(jìn)一步達(dá)到自然、和諧。在許多精彩的課堂教學(xué)中，簡(jiǎn)潔明了的導(dǎo)入語(yǔ)，天衣無(wú)縫的過(guò)渡語(yǔ)，恰到好處的提問(wèn)語(yǔ)和耐人尋味的結(jié)束語(yǔ)等交錯(cuò)出現(xiàn)，顯示出不同層次的語(yǔ)言節(jié)奏。

如，《槐鄉(xiāng)五月》一課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了：為什么說(shuō)“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”呢？讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

過(guò)渡語(yǔ)有：

小朋友眼中的槐花形態(tài)各異，婀娜多姿，真是太美麗了！再來(lái)讀書(shū)上的句子，相信大家一定能讀得更好。

整個(gè)槐鄉(xiāng)到處洋溢著濃濃的香氣，濃得不但鼻子聞得到，好像身體也能感受到，手能摸得到，眼睛能看到一樣。如果此時(shí)你走進(jìn)了芳香四溢的槐鄉(xiāng)，你會(huì)怎樣呢？

槐鄉(xiāng)的槐花如此的美麗，香味如此的醉人，聽(tīng)，誰(shuí)被吸引過(guò)來(lái)了？

……

我是這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)的：槐花是潔白無(wú)瑕的花，是芬芳四溢的花，是裝扮孩子并讓孩子大飽口福的花，槐鄉(xiāng)的孩子是勤勞能干的孩子，是熱情好客的孩子……通過(guò)總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，以及槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛(ài)的特點(diǎn)。

四、適時(shí)、精練教學(xué)板書(shū)

板書(shū)也是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的重要手段，教師應(yīng)給予足夠重視。教學(xué)板書(shū)是教師的書(shū)面語(yǔ)言，它從視覺(jué)上刺激學(xué)生，增加學(xué)生信息接受的渠道。這種信息渠道的轉(zhuǎn)換，會(huì)帶來(lái)學(xué)生心理和行動(dòng)的變化，使學(xué)生由聽(tīng)變看，由聽(tīng)變寫(xiě)，或邊聽(tīng)邊看邊寫(xiě)。就是說(shuō)，教師可通過(guò)板書(shū)引導(dǎo)和控制學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)程保持適當(dāng)節(jié)奏。最理想的板書(shū)應(yīng)與教學(xué)語(yǔ)言密切結(jié)合，邊講邊寫(xiě)，精練概括，這樣才能起到有效的控制作用，吸引學(xué)生的注意力，使文章思路、教師思路和學(xué)生思路合拍共振。此外，板書(shū)還要講究出現(xiàn)的頻率和書(shū)寫(xiě)速度，頻率過(guò)大或書(shū)寫(xiě)太慢，都會(huì)直接影響整個(gè)教學(xué)節(jié)奏。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏存在于每一課時(shí)自始至終的變化中，體現(xiàn)出一種流動(dòng)美。教師講解、提問(wèn)的設(shè)置，學(xué)生的活動(dòng)、內(nèi)容的安排，進(jìn)程的快慢等都要把握好節(jié)奏，讓課堂教學(xué)的各要素之間搭配合理，融洽統(tǒng)一，從而使課堂教學(xué)難易有序、張弛有度，構(gòu)成課堂整體節(jié)奏的和諧美，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)！

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校）