同課異構(gòu)點(diǎn)滴體會

前些日子，我有幸參加了學(xué)區(qū)組織的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，有四位老師講課。通過聽課我深刻地感受到了小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，四位老師對教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解。我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。非常佩服老師們的教學(xué)智慧，無論是他們的教學(xué)基本功，還是他們的課堂教學(xué)都給我提供了一個很好的學(xué)習(xí)平臺。

“同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，使教師在教學(xué)設(shè)計與實(shí)施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性，真正體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。

在聽課期間，我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時，也讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。

這四位老師教態(tài)自然，重視學(xué)生的朗讀，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰且環(huán)環(huán)相扣，都是運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞句的方法，教學(xué)生理解生命的意義、生命的價值，但又各有千秋。

課例一：任老師的《生命 生命》

這節(jié)課給我留下最深印象的是課件展示，作者杏林子那關(guān)節(jié)嚴(yán)重變形的雙手，那在惡劣環(huán)境中努力生長的植物，還有那動物孕育出的新生命……一張張圖片牽動著所有人的心，使學(xué)生對生命有了更深的理解，收到事半功倍的教學(xué)效果。

課例二：寧老師的《生命 生命》

這節(jié)課的亮點(diǎn)是“小書簽”活動，老師讓每位學(xué)生在上面寫下自己對生命的感悟，或者“生命因________而精彩”的句子，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生在聽、說、讀、寫方面都得到了訓(xùn)練，收到了良好的教學(xué)效果。

課例三：胥老師的《生命 生命》

胥老師從課題入手，使學(xué)生知道課題使用了反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了生命的可貴；給學(xué)生充足的朗讀時間，并讓學(xué)生練習(xí)背誦，彌補(bǔ)了前兩課的不足。

課例四：董老師的《生命 生命》

董老師的語言極富有激情和感染力，對學(xué)生運(yùn)用了激勵性的評價語言，課堂氣氛非?；钴S。

通過聽課我受益匪淺，我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對提高課堂教學(xué)有效性有很大幫助，它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢互補(bǔ)，教師之間互相啟發(fā)，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過同課異構(gòu)的對比研究開展實(shí)質(zhì)性的討論與反思，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過同課異構(gòu)活動也給我們教師“個人自備，分頭施教”提供了一個很好的模式和學(xué)習(xí)范本。這次活動讓我近距離地領(lǐng)略到每位教師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這四節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。

總之，這次的同課異構(gòu)活動非常有意義、有內(nèi)涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，我一定不辜負(fù)培訓(xùn)中心的老師對我們的期望，牢牢抓住這次課堂改革的春風(fēng)，為我們身邊那些求知若渴的學(xué)生奉獻(xiàn)自己的力量。

（作者單位 河北省張家口市五堡寄宿制學(xué)校）