提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段。小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇性強(qiáng)，抓住這一特點(diǎn)，在課堂中多采用提問(wèn)的形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到事半功倍的效果。

一、提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都有表現(xiàn)自己的欲望，他們總想通過(guò)自己的努力而獲得成功，獲得師生的贊賞，提問(wèn)就給予他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，即使答錯(cuò)了，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也無(wú)關(guān)緊要，因?yàn)檫@不過(guò)是發(fā)表自己的看法而已。作為挑戰(zhàn)，本身就意味著成功，也意味著失敗，而最難能可貴的是你敢不敢迎難而上，通過(guò)這種挑戰(zhàn)就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，我在教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)水果店的情景，里面有各種各樣的水果及其單價(jià)、電冰箱顯示的度數(shù)，帶學(xué)生走進(jìn)一個(gè)數(shù)的世界，然后我提問(wèn)：“認(rèn)真觀察情景圖，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”大約半分鐘后，我班的周濤同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了店主是個(gè)男的。”這時(shí)全班同學(xué)哄堂大笑，周濤很不服氣，他認(rèn)為他說(shuō)的是對(duì)的，我立即表?yè)P(yáng)，“你的發(fā)現(xiàn)沒(méi)錯(cuò)，店主就是個(gè)男的，看來(lái)你認(rèn)真觀察了，只要你再細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的?！边@時(shí)周濤才滿(mǎn)意地坐下了。因此，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，給他們信心，期待他下一次站起來(lái)。

二、提問(wèn)可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量

提出問(wèn)題后，通過(guò)大家的積極探討，使疑問(wèn)化解，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，讓學(xué)生在課堂上吸收所學(xué)知識(shí)。這種方式，比教師直接說(shuō)要深刻得多，并且課堂氣氛活躍，使學(xué)生在輕松愉快中獲取知識(shí)，而不把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。因此，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。常言道：“一石激起千層浪?！眲?chuàng)造性的提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。要是開(kāi)放式的問(wèn)題，答案不能唯一。問(wèn)題要帶有一定的假設(shè)性，給學(xué)生廣闊的思維空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析、思考、研究，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如，我在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，提問(wèn)：“生活中那些物品是圓形的？”學(xué)生說(shuō)有井蓋、自行車(chē)的輪胎、碗、碟子、茶杯、水桶等，一下子找到了那么多生活中圓形的實(shí)物。接著又提問(wèn)，那你們知道井蓋、自行車(chē)的輪胎為什么要做成圓形的。學(xué)生各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。

三、適度的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易要有層次，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)?，要循序漸進(jìn)。首先要恰當(dāng)，也就是恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。每個(gè)提問(wèn)之后，要留有一定的思考時(shí)間，這樣才符合學(xué)生思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。其次要適度，就是問(wèn)題提得要準(zhǔn)，要富有啟發(fā)性，要根據(jù)具體內(nèi)容提出，難易要適度，要有針對(duì)性。

提問(wèn)的對(duì)象要明確：基礎(chǔ)知識(shí)提問(wèn)就要面對(duì)中等生和差生，而知識(shí)難點(diǎn)的提問(wèn)應(yīng)面向優(yōu)等生和良好學(xué)生。每堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)都要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。有位教育家說(shuō)過(guò)：“要把知識(shí)的果實(shí)放在學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻告訴我們，課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓學(xué)生不動(dòng)腦筋就輕易答出。要讓學(xué)生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。適度的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生通過(guò)積極的思維取得成功就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

四、提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑，教師在提出問(wèn)題后，組織學(xué)生討論分析問(wèn)題，最終是要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。根據(jù)所學(xué)知識(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)，要提貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，這樣即可以增強(qiáng)問(wèn)題的趣聞性，又可以讓學(xué)生感到自己所學(xué)的知識(shí)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。從而產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，我在教學(xué)《動(dòng)手做》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：王師傅拿了一塊平行四邊形的木板，要做成一個(gè)盡可能大的長(zhǎng)方形桌面。我提問(wèn)：“盡可能大的長(zhǎng)方形的桌面是什么意思？怎么樣的圖形是長(zhǎng)方形？該從哪兒鋸開(kāi)？”一連串的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考，學(xué)生知道怎么做后，拿出準(zhǔn)備好的平行四邊形紙片動(dòng)手做，沿著平行四邊形的高剪開(kāi)，很快拼成了長(zhǎng)方形，達(dá)到了事半功倍的效果。

五、提問(wèn)可以提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，更要滿(mǎn)腔熱情地促使學(xué)生發(fā)問(wèn)。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。古人說(shuō)得好：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！比魏伟l(fā)現(xiàn)創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始的，要使學(xué)生多思善思，首先要讓他們多問(wèn)善問(wèn)。如，學(xué)習(xí)《生活中的比》時(shí)，學(xué)生提出：“既然比可以化簡(jiǎn)，為什么球賽時(shí)，不把15∶10化簡(jiǎn)成3∶2？”面對(duì)這些聯(lián)想，教師不要急于回答，把問(wèn)題推給學(xué)生去思考，最后再總結(jié)，這樣大大提高了課堂教學(xué)效率。

總之，提問(wèn)這種教學(xué)方法符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力。只要教師掌握提問(wèn)的原則和技巧，提問(wèn)符合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，一定能幫助學(xué)生把握教材的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 甘肅省臨洮縣南屏鎮(zhèn)學(xué)區(qū)）