成長(zhǎng)的聲音是聽(tīng)得見(jiàn)的

我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我的語(yǔ)文課應(yīng)該給孩子些什么？摸索中，我告訴自己應(yīng)該把課堂真正還給學(xué)生，讓我的學(xué)生能在我的每一節(jié)課中真正學(xué)到他們一輩子都受用的東西，那便是“語(yǔ)言”。

前段時(shí)間聽(tīng)了我校的一位年輕老師執(zhí)教了《地震中的父與子》一課，在感受到這位男教師的陽(yáng)光帥氣、教學(xué)語(yǔ)言的深情渲染與教學(xué)流程的精心設(shè)計(jì)的同時(shí)，我寫下了自己的這點(diǎn)思考。

我想，他的這堂課最大的遺憾就是過(guò)分地挖掘人文性，用各種教學(xué)手段，包括音樂(lè)、圖片、錄像、詩(shī)歌等等，無(wú)非就是渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，感受父親的了不起，為此而感動(dòng)?？稍噯?wèn)，一堂課下來(lái)，學(xué)生真得被感動(dòng)了嗎？或許幾年前的我會(huì)為這樣的課堂而感動(dòng)，可現(xiàn)在的我卻在這樣的煽情背后多了一份理智的思考。因?yàn)閺膶W(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，答案是否定的。一節(jié)課即將結(jié)束，當(dāng)一個(gè)學(xué)生站起朗讀時(shí)是磕磕絆絆，更別提有感情朗讀。難道課一開(kāi)始時(shí)的兩名學(xué)生深情并茂的朗讀就可以代表全班的朗讀水平了嗎？那只能說(shuō)明這兩個(gè)學(xué)生已有的朗讀水平很不錯(cuò)。假如說(shuō)，拋開(kāi)這兩位學(xué)生，老師仍能通過(guò)他那精心的設(shè)計(jì)達(dá)到其他學(xué)生的朗讀水平提高的話，那我想，這才是我們想看到的語(yǔ)文課，學(xué)生需要的語(yǔ)文課。

事實(shí)上，老師也試圖通過(guò)語(yǔ)言達(dá)到情感的提升，他引導(dǎo)學(xué)生思考“從哪些詞句中可以看出父親的了不起？”學(xué)生也能找到相應(yīng)的詞句。遺憾的是，老師并沒(méi)有重點(diǎn)去研讀詞句，所以我們看到的只是他利用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到人文的熏陶作用，這樣，孰輕孰重就有點(diǎn)本末倒置了。假若，老師讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：“從哪些詞句中可以看出父親的了不起？請(qǐng)默讀課文，邊讀邊思考，并且把你的思考寫在這些詞句的旁邊，作上批注?！边@樣一來(lái)，對(duì)于高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不就是最平常的也是最有效的一種讀書方式的指導(dǎo)嗎？那我想，接下去的學(xué)生思考的交流環(huán)節(jié)一定會(huì)更精彩，當(dāng)然會(huì)有更多的學(xué)生思想碰撞的火花，這便是語(yǔ)文課該習(xí)得的表達(dá)與交流。這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子而已。不過(guò)，我想我們的語(yǔ)文課就該從這樣一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)中去落實(shí)我們語(yǔ)文的本質(zhì)。

這次聽(tīng)這位老師上《地震中的父與子》，又讓我想起了第一次聽(tīng)執(zhí)教《地震中的父與子》一課，應(yīng)該是在若干年前，那是在我們縣級(jí)的一次研討課上，對(duì)于上課的老師已不記得他的名字，但依稀記得他是一個(gè)帥氣的男教師，不過(guò)也已記不得他的模樣。但這一課，這篇課文的題目《地震中的父與子》卻一直留在我的印象當(dāng)中，直到現(xiàn)在，每每聽(tīng)到還有老師上這一課，我總能回想到最初的這一《地震中的父與子》。

也許，當(dāng)初僅僅只是因?yàn)橐环莞袆?dòng)，感動(dòng)于文中的父與子，感動(dòng)那位老師課堂上深情的語(yǔ)言，更是感動(dòng)于課改給我?guī)?lái)的一絲全新的觸動(dòng)。我以為，我也能像他們一般的深情投入，也能如他們一般上得非常感人，因?yàn)?，我是一個(gè)很感性的人。

慶幸自己趕上了課改，努力改變自己的教學(xué)理念，也試圖用全新的視角來(lái)審視自己的課堂。當(dāng)每每讀到新教材中那一篇篇如此感人又富有哲理的課文時(shí)，我首先被感動(dòng)了，于是我的課堂就是用自己的這份感動(dòng)去感染學(xué)生的感動(dòng)，而且一段時(shí)間內(nèi)樂(lè)此不疲。

可如今，一輪的課改之后，當(dāng)在不斷地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐之后，竟發(fā)現(xiàn)原來(lái)曾讓我感動(dòng)的《地震中的父與子》，留在我印象當(dāng)中的也僅僅只有那屬于人文的情感而已，我記得了那老師的深情、記得了父與子的真愛(ài)與信念，那是我一個(gè)成人、一個(gè)聽(tīng)課者的感受，或許當(dāng)初那老師的設(shè)計(jì)非常的新穎，可我的確不記得了。就如我自己的課堂，我試圖用自己的這份感動(dòng)去感化學(xué)生，可學(xué)生到底有沒(méi)有我這般感動(dòng)，或者說(shuō)感動(dòng)之后能留給學(xué)生的又是什么呢？我卻忽視了。

現(xiàn)在再看當(dāng)初的課堂，其實(shí)，不就存在如何處理好人文性與工具性兩者關(guān)系的一個(gè)問(wèn)題嗎？一段時(shí)間的課改，我們無(wú)不為這新教材中的許多文章所感動(dòng)，于是乎，到處都是煽情流淚，甚至連聽(tīng)課的老師都無(wú)不為之動(dòng)容?。∥覀儠?huì)感動(dòng)，因?yàn)槲覀兪谴笕??？晌覀兊暮⒆诱娴亩寄転橹袆?dòng)嗎？當(dāng)然，我們不能否認(rèn)有。不過(guò)，細(xì)想，我們的語(yǔ)文所要達(dá)到的只是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)嗎？答案肯定是否定的。我可以絕對(duì)地說(shuō)，我們的語(yǔ)文課堂需要這樣的感動(dòng)，但更需要那扎扎實(shí)實(shí)的有效的學(xué)生習(xí)得。就像今天這位年輕老師執(zhí)教的《地震中的父與子》，若干年后，留給學(xué)生的不應(yīng)只是感動(dòng)，可能很多學(xué)生的這份感動(dòng)都會(huì)不知不覺(jué)就遺忘了，然而假如教給了學(xué)生一種語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法、一種語(yǔ)言的感悟能力，我相信就能讓學(xué)生在一輩子的學(xué)習(xí)中受用的。

曾記得在一次心理健康培訓(xùn)時(shí)，有位專家說(shuō)過(guò)：“成長(zhǎng)的聲音是聽(tīng)得見(jiàn)的，當(dāng)天色漸漸昏暗時(shí)，勞作的人們從田間走出，便能聽(tīng)見(jiàn)那整片的玉米在茁壯成長(zhǎng)的聲音！”當(dāng)時(shí)，我甚是懷疑，以“那是想象”而一笑帶過(guò)?？山裉?，當(dāng)我真正把課堂還給學(xué)生時(shí)，當(dāng)我用心地把語(yǔ)言當(dāng)養(yǎng)分澆灌給他們時(shí)，我竟意外發(fā)現(xiàn)，我如那位專家一般，“我看到了學(xué)生的成長(zhǎng)！”這是一份怎樣的驚喜??！

今天，我為自己有這份意外而驚喜，當(dāng)然，我更為學(xué)生的成長(zhǎng)而欣喜！

（作者單位 浙江省浦江縣黃宅二?。?/p>