創(chuàng)新誦讀，快樂積累

古典詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，也是我國民族文化的精髓。它不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，音韻和諧。千百年來，就已經(jīng)成為我們民族精神約定俗成的教科書，成為一種長效的民族素質(zhì)滋養(yǎng)品。誦讀古詩文，可以提高文化品位，陶冶道德情操，豐富人生底蘊(yùn)。培根說：“詩使人靈秀。”蘇東坡說：“腹有詩書氣自華?！痹诤⒆佑洃浀狞S金時(shí)期，讓他們背誦經(jīng)典，記下一些永恒的東西，無疑是給他們注入人格精神的源頭活水，潛移默化地影響他們的人生。

近十年來，我國各地的經(jīng)典詩文誦讀活動(dòng)已開展得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。活動(dòng)中，老師們就“如何激發(fā)孩子們熱愛經(jīng)典的興趣”這一話題作了深入研究探索，也總結(jié)了很多可貴的經(jīng)驗(yàn)；孩子們在誦讀活動(dòng)中也積淀了豐厚的文化素養(yǎng)。但在實(shí)踐活動(dòng)中，同樣還存在極大的困難。筆者近年也參加了“中華經(jīng)典詩文積累的策略研究”這一實(shí)驗(yàn)課題。

我們知道，中國古代很多的大學(xué)問家，都是從私塾教育里走出來的，他們讀的許多古籍，都是小時(shí)候一篇篇背出來而終身不忘的。雖說那種古老的教學(xué)方式背離于時(shí)代，落伍于生活，但私塾教育強(qiáng)調(diào)的背誦：“不追求理解深刻，只是朗朗誦讀，直至將所讀的內(nèi)容爛熟于心，脫口而出”也是不容忽視、值得借鑒的。受此啟發(fā)，我們對這種原始的誦讀方式進(jìn)行了改良，創(chuàng)新了多種生動(dòng)活潑的誦讀形式，歸結(jié)起來，主要有以下幾種：

一、接力誦讀

誦讀古詩文強(qiáng)調(diào)的是反反復(fù)復(fù)、完完整整、來來回回地讀。久而久之，學(xué)生就會(huì)感到乏味，從而失去原有的一點(diǎn)興趣。如果采用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行反復(fù)的吟誦，學(xué)生的思維就會(huì)始終處于一種“斗志”的興奮狀態(tài)。而這種狀態(tài)正是學(xué)生熟讀積累詩文的內(nèi)驅(qū)力。它比單獨(dú)單一的誦讀效果更佳。

①青山橫北郭，白水繞東城。

②此地一為別，孤蓬萬里征。

③浮云游子意，落日故人情。

④揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

頂針式誦讀同樣也要分好組及內(nèi)容，如：

①青山橫北郭，白水繞東城。

②白水繞東城。此地一為別，

③此地一為別，孤蓬萬里征。

④孤蓬萬里征。浮云游子意，

①浮云游子意，落日故人情。

②落日故人情。揮手自茲去，

③揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

④蕭蕭班馬鳴……

二、拍掌誦讀

古詩詞的節(jié)奏感強(qiáng)，旋律鮮明，按音樂節(jié)拍來分，五言詩可分為兩拍又可變?nèi)?，七言詩可分三拍變四拍。如?/p>

五言詩：

海上/生明月，天涯/共此時(shí)。

海上/生/明月，天涯/共/此時(shí)。

七言詩：

楊柳/青青/江水平，聞郎/岸上/踏歌聲。

楊柳/青青/江水/平，聞郎/岸上/踏/歌聲。

三、和聲誦讀

和聲誦讀同樣很受學(xué)生歡迎，他們喜歡享受聲音產(chǎn)生回蕩的效應(yīng)。例如《憶江南》：

領(lǐng)：江南好，（和——江南好！）

領(lǐng)：風(fēng)景舊曾諳。（和——舊曾諳！）

領(lǐng)：日出江花紅勝火，（和——紅勝火?。?/p>

領(lǐng)：春來江水綠如藍(lán)。（和——綠如藍(lán)！）

領(lǐng)：能不憶江南？（和——憶江南?。?/p>

重復(fù)后三個(gè)字節(jié)既能增強(qiáng)誦讀的感染力，又使學(xué)生覺得情趣盎然，消除了學(xué)生的疲憊感和倦怠心，讓他們在感受音韻和諧動(dòng)聽的同時(shí)快樂積累詩詞。

四、比賽背誦

開展各種形式的比賽背誦可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。例如，生生互賽，師生互賽，男女互賽，組組互賽……通過比賽，評選出“誦讀小明星”或是“記憶小博士”進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

五、唱詩

唱詩本來就是吟誦詩詞的一種方式。詩與歌的一體性，在古人那兒就有明晰的注釋?！睹娦蜓浴分姓f：“詩者，志之所在也，在心為志，發(fā)言為詩，情動(dòng)于中而形于言，言而不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之。”

六、演詩

小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，喜歡表演。許多古詩詞富有情境性，適合表演。讓學(xué)生把古詩詞內(nèi)容演成情景劇，將抽象的文字變成生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，是一件非常有趣的事情。在誦讀時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生配上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動(dòng)作，邊誦讀邊表演，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生愉快地投入古詩詞所描繪的情境中去，還有助于學(xué)生記憶古詩詞。

古詩詞誦讀記憶的方法多種多樣。除了上述六種外，我們還嘗試根據(jù)古詩詞描繪的內(nèi)容進(jìn)行分類吟誦。例如，按照四季順序分類，按古詩中的風(fēng)花雪月、山水風(fēng)光、飛禽走獸等分類吟誦，讓學(xué)生跟隨著詩人的腳步，走過五彩繽紛的四季，飽覽山光水色。又或者聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)時(shí)令節(jié)氣的變化，選擇與之相應(yīng)的古詩詞吟誦，讓學(xué)生感覺古詩詞離實(shí)際生活并不遙遠(yuǎn)，使古詩詞的誦讀積累融入生活，融入學(xué)生的真實(shí)情感?？傊?，要讓學(xué)生動(dòng)起來，不要呆坐著有口無心地讀啊讀，背啊背，多想辦法讓誦讀更有情趣，讓學(xué)生在情趣中快樂積累詩詞。

（作者單位 廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)第三小學(xué)）