霧里看花花更紅水中望月月分明

人教版語文教材，從三年級開始出現(xiàn)略讀課文。葉圣陶說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用；如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系。從教材編寫要求來看，它和精讀課文共同承載著深化單元訓練重點的任務，同時，它還為學生能夠充分地自主閱讀、讀中學讀、讀中學寫提供了不可或缺的機會。然而，縱觀我們的教學實踐，有的教師把略讀課文上成精讀課，字詞句篇面面俱到；有的教師則是一味放任，任由學生信馬由韁，這種過緊或過松的教學終會導致略讀課文教學低效或無效。筆者經(jīng)過自己的實踐摸索，探尋出略讀課文有效教學的一些策略：

一、看似寥寥數(shù)語，實則暗藏玄機——略讀課文教學應關注課文提示語的作用，有的放矢

略讀課怎么教？我們首先將目光聚焦在課文前的“提示語”上。雖然只是寥寥數(shù)語，但這段文字自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。

例如，人教版三年級上冊《找駱駝》一課，文前安排了閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)。下面這個故事里的老人，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

讀這一段提示語，我們發(fā)現(xiàn)首先它幫助我們再一次明確了本單元的學習主題——細心觀察，同時又提出了此篇略讀課文學習的內容和方法。借助閱讀提示自主思考，我們可以放手讓學生梳理出課文的基本大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據(jù)自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝；了解學習的重點所在：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？而這一塊恰恰是這篇課文所要重點研讀與探究的內容。

二、看似自由漫談，實則知己知彼——略讀課文教學應引導學生粗知文章大意，把握整體

我們的學生并不是零起點閱讀的，他們借助已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，閱讀一篇課文時，會產(chǎn)生自己的理解、感悟和體驗。讓學生自由地談一談學文后已經(jīng)了解的內容，不僅能夠調動學生的學習主動性，而且可以觸摸到學生的真實學情，有利于我們開展有效的教學。略讀課文較之精讀課文有著不同的任務，它旨在通過閱讀發(fā)揮人的知覺思維的作用，快速捕捉信息，粗知文本大意。至于文字的訓練、文章結構等有關知識則不是它特別關注的。根據(jù)這個“粗知文章大意”的略讀要求，我們教師必須給足學生獨立閱讀的時間，努力為學生搭建交流的平臺，給予他們各抒己見的機會。

《義務教育語文課程標準》特別強調：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。”教師如能將學生的零星信息，做一次梳理和統(tǒng)整，幫助學生構建一個整體的框架，不僅能培養(yǎng)學生的概括能力，而且可以訓練學生較強的認知能力，達到事半功倍的效果。

三、看似駐足不前，實則突顯主體——略讀課文教學應著力重點語段細嚼慢咽，抑揚得體

全國小學語文教學專家沈大安先生認為：“略讀教學步驟分三步走：初讀，讓學生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個點，重點學一學；三讀，讓學生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣?！庇纱丝梢?，略讀課文教學不是走馬觀花，不是泛泛而談。略讀課文中也有文質兼美的語段，對于文章的重點語段，精彩之處，我們還是要放慢腳步，駐足觀賞，引導學生細細品讀，嚼出滋味。

比如，教學《獅子和鹿》一文，指導學生理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度是課文學習的重點，可以設計如下環(huán)節(jié)：

找出鹿覺得自己美麗和難看的句子。

（1）出示句子：“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

①說說鹿覺得自己美麗在什么地方？怎么美麗？——理解“精美別致”。

②此時此刻鹿的心情是怎樣的？你從哪些詞句可以看出來？

③朗讀訓練——著重指導讀好“啊！”，讀出自我欣賞、自我陶醉的感覺。

（2）出示句子：“鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：‘哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！’”

①此時此刻鹿的心情是怎樣的？你從哪個詞語可以看出來？——無精打采。

②朗讀——著重指導讀好“哎”，讀出遺憾、抱怨的情緒。

（3）指導學生朗讀第二、三自然段，朗讀要求：分清旁白和鹿的話，讀出鹿的兩句話的不同心情。

（4）鹿對自己的角和腿的這種截然不同的態(tài)度，最后在獅子的追撲下有了改變。

略讀教學一般采用默讀、瀏覽、跳讀、掃讀等方法，以便于快速提煉信息，但在重要的語段教學中，也可以采用朗讀、品味和復讀的方法。當然，由于受教學時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出、更集中，重點精讀的內容不求多，每課適宜一兩個：時間比例不宜大，一節(jié)課控制在十五分鐘左右。教學中，必須緊緊抓住重點部分，提出“牽一發(fā)而動全身”的問題，指導學生細讀解疑，方能在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。

四、看似匆匆過場，實則水過留痕——略讀課文教學應重視言語特色適當拓展，一課一得

葉圣陶曾指出：“教任何一門課程，最終目的都在達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”而略讀課文正是語文教學這一終極目標實現(xiàn)的舟楫或橋梁。我們知道，精讀課文承擔著單元教與學的主要任務，引導學生掌握閱讀這類文章的方法和規(guī)律，給學生以“知”；而略讀則是精讀的補充與延伸，是學生通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉化的最好訓練場。在這里，必須強調的是這個訓練的點不宜過多，過繁，而應該扣住單元重點，結合本文語言特色，進行扎實有效的訓練。

我在執(zhí)教四年級上冊《秦兵馬俑》時，引導學生聚焦重點語段4～8自然段，首先讓學生在充分交流的前提下，領悟課文“所見+聯(lián)想”的寫作特點；然后通過變式朗讀，讓學生邊讀邊想象兵馬俑的動作和神態(tài)，來感受這種寫法的妙處；再讓學生仿照“所見+聯(lián)想”的方法，提供兵馬俑的一些圖片，讓學生描寫其中一個兵馬俑。事實證明，這種練習易于學生接受，利于學生掌握，效果顯著。

就像著名特級教師錢正權所說的：“略讀課文只有一課時，因此絕不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以?！痹诼宰x課文教學中，我們不僅可以進行巧妙的練筆，也可以安排兩文的比較，也可以組織多樣的變式運用，還可以拓展相關的課外信息，將學生的目光引向更廣闊的生活舞臺。

總之，略讀課文教學并不是霧里看花，也不是水中望月，它有著自己的規(guī)律與特色，這就要求我們教師吃透教材，把準課標精神，在實踐中不斷摸索與總結，從而掌握一些行之有效的教學策略，使得“霧里看花花更紅，水中望月月分明”。

參與文獻：

［1］周亮，劉晶.略讀課文教學越走越清晰［J］.小學語文教學.山西教育報刊社，2011（5）：38-40.

［2］劉榮華.例談略讀課文教學設計的基本思路［J］.小學語文教師.上海教育出版社，2008（10）：26-27.

［3］中華人民共和國教育部.語文課程標準［S］.北京師范大學出版社，2001.

（作者單位 浙江省寧波市江東第二實驗小學）