論小學數(shù)學課堂教學

摘 要：數(shù)學來源于生活，引導學生用數(shù)學的眼光去看世界就會使自己越來越充滿智慧，讓學生動手實踐，啟發(fā)學生的數(shù)學思維能力，從而產生新的思考，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學問題，讓學生從中享受到數(shù)學學習的樂趣。

關鍵詞：教學；趣味性；動手實踐

“心中有學生，眼中有資源?！边@是一句蘊含哲理的話。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。其實，從本質上講是教師與學生之間情感交往和思想交流的過程。新課程標準中過多地強調站在學生的角度，用學生的眼光去捕捉數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律，以及主動運用數(shù)學知識分析問題、解決實際問題。從學生已有的生活經驗出發(fā)，挖掘學生感興趣的生活素材，做到心中有學生，眼中有資源。具體可以從以下幾個方面做起：

一、從生活經驗入手，情景導入，富于趣味性

數(shù)學是與生活相聯(lián)系的，來源于生活。如，在四年級教學《解決問題的策略（畫圖）》，上完后感觸很深，心中有許多的心得體會。上課一開始，我從學生熟悉的生活情景入手（即求相遇的行程問題），讓兩名學生上黑板演示，不斷地讓學生體驗畫圖策略存在的價值。站在學生的角度去思考問題，讓學生找出數(shù)學信息、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引導他們畫圖整理信息、分析數(shù)量關系、解決實際問題，剛開始，整個環(huán)節(jié)、整個過程雖然我多次放手讓學生自己去設計、去創(chuàng)造，想充分發(fā)揮他們的主體性，但我卻忽視了學生原有的認知水平，放手放得太快，當我發(fā)現(xiàn)問題之后，立刻站在學生的立場去思考，帶領他們去分析問題，抓住重點，突破難點。備課過程中除了備教材，還應去“備學生”。

二、讓學生動手實踐，感受數(shù)學價值之所在

現(xiàn)在的學生往往缺乏自己動手操作的能力，同時缺少體驗數(shù)學學習的樂趣，光聽老師說。也許，老師大膽地放手讓學生去擺一擺、做一做，更能啟發(fā)學生的數(shù)學思維能力，從而產生新的思考，發(fā)現(xiàn)新的問題，讓學生從中享受到數(shù)學學習的樂趣。例如，我在《圖形與變換》教學中，通過各種方式，先引導學生用語言描述圖形變換的過程，觀察是如何變換的，先想一想，再在方格紙上擺一擺。把操作、思考和語言表達結合起來。就像某位老師所言：小學數(shù)學課堂并不是簡單“1+2”的知識傳授，而是師生生命中的重要經歷，教師只有不斷地啟迪他們的智慧，完善他們的人格，才能為他們日后的發(fā)展奠定基礎。

面對現(xiàn)實，教育的社會環(huán)境、家庭環(huán)境在改變，教育的對象“學生”在改變。所有這些改變，要求我們這些教育者必須學會改變，改變教育教學方式，更能教育理念，不斷學習、不斷自育、不斷進步。

三、數(shù)學問題生活化，將數(shù)學知識應用于生活中

數(shù)學來源于生活，人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學，不同的人學不同的數(shù)學，數(shù)學教育應努力激發(fā)學生的學習興趣，將數(shù)學與學生的生活學習聯(lián)系起來，進而學習有活力的活生生的數(shù)學，這是課程標準所提倡的。例如，在《圓的認識》這節(jié)課的練習中，教師應引導學生質疑：“日常生活中，為什么把車輪都要做成圓的？車軸應裝在哪里？這是為什么？”這樣可以讓學生體會圓內所有直徑都相等的含義，從而把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，“學數(shù)學”“做數(shù)學”的目的是“用數(shù)學”。

總之，小學數(shù)學課堂值得我們教育工作者研究的東西甚多！作為教師，我們應深挖教材、研讀教材、活用教材，掌握課本中的教學目標，突破教學過程中的重難點知識，讓學生學得輕松、學得開心。要做到這一點，就必須加強教師自身的教學水平，不斷提升自己，活到老，學到老，做到一面教、一面學，只有這樣，我們才會有教學之樂而無教學之苦！

參考文獻：

［1］游建華.教育研究與評論.小學教育.江蘇教育出版社，2011-08.

［2］李亦菲.小學數(shù)學.北京師范大學出版社，2009-11.

（作者單位 安徽省合肥市世界外國語學校）