小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何體現(xiàn)新課標(biāo)精神

筆者是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，剛剛教完《楚王好細(xì)腰》一課，當(dāng)我對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，我問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“本課已經(jīng)學(xué)完了，大家還沒(méi)有要說(shuō)的話，如還有什么疑問(wèn)或者感受？”學(xué)生沉思了片刻，慢慢地，很多學(xué)生舉起了手。第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道了一個(gè)問(wèn)題，楚王好細(xì)腰從字面上來(lái)看就是說(shuō)楚靈王喜歡細(xì)腰的大臣。”第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道，大臣們知道楚靈王喜歡細(xì)腰的大臣，為了得到大王的寵愛(ài)，都爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行減肥運(yùn)動(dòng)，不但每天吃很少的飯，而且還要長(zhǎng)吸一口氣再扎住腰帶。這些大臣減肥的精神可嘉。”第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道，減肥是現(xiàn)今社會(huì)的事，而在那個(gè)時(shí)代不可能減肥，這則寓言只是諷刺了那些投其所好的人的可恥下場(chǎng)?！薄矗@些學(xué)生的發(fā)言真是妙極了。此時(shí)，我看這種氣氛正是激發(fā)學(xué)生充分展示自我的時(shí)機(jī)，在這個(gè)時(shí)候，他們的個(gè)性才會(huì)得以更充分的發(fā)揮。于是，我讓大家安靜下來(lái)，又提出另一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，如果楚靈王的做法不對(duì)，你認(rèn)為他應(yīng)該怎么辦呢？回答問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手?！边@時(shí)候，學(xué)生又思考起來(lái)，教室里安靜下來(lái)了。手陸續(xù)舉了起來(lái)，有的說(shuō)：“這不是楚靈王的錯(cuò)，而是大臣們的錯(cuò)，如果每天都吃一餐飯，那不瘦成猴子了，被風(fēng)一吹就吹跑了！”馬上就有人提出不同的觀點(diǎn)：“楚靈王偏愛(ài)細(xì)腰的大臣，但是并不一定讓他們?nèi)ス?jié)食，也可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)的方法減肥啊！”緊接著，又有一個(gè)學(xué)生接著這個(gè)話題說(shuō)：“這個(gè)錯(cuò)是楚靈王和大臣們共同的，而不是單方面的，如果楚靈王不偏愛(ài)細(xì)腰的大臣，大臣們就不會(huì)投楚靈王所好，大臣們也不應(yīng)該不計(jì)后果地運(yùn)用單一方法去減肥”……同學(xué)們還有很多話要說(shuō)，但是下課鈴響了。作為教師，我并沒(méi)有到此就停止了，也沒(méi)有給他們下一個(gè)結(jié)論，而是趁熱打鐵，給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，形成一篇短文，題目叫做《假若我是……》

以上教學(xué)過(guò)程的生成是一環(huán)扣一環(huán)的，沒(méi)有任何的預(yù)設(shè)，這也是筆者所沒(méi)有預(yù)料到的。學(xué)生的回答，讓我看到了學(xué)生的思維是活躍的，他們的想象力是無(wú)限的，思維發(fā)散性也很強(qiáng)，并且充滿了創(chuàng)新性，他們不同的個(gè)體，對(duì)課文有不同的感受。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在以上教學(xué)片段中，體現(xiàn)了以下新課程理念。

一、重視語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的感染作用

要注意，教學(xué)內(nèi)容都有各自的價(jià)值取向，但也要與不同學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)結(jié)合在一起共同起到教育作用。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中指出，要對(duì)學(xué)生有情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的教育，同時(shí)要與學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求相結(jié)合，遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)教學(xué)與提高對(duì)學(xué)生的文化品位、審美情趣等結(jié)合起來(lái)?！冻`王好細(xì)腰》是一則寓言故事，充滿了諷刺意義。這則故事內(nèi)容短小，以小見(jiàn)大，簡(jiǎn)單的故事卻表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師既要在教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向進(jìn)行踏實(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要對(duì)本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展，目的是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是語(yǔ)文課堂的組織者、引導(dǎo)者與開(kāi)發(fā)者。筆者在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)氣氛是活躍的、民主的，充分尊重學(xué)生的主體性，用引導(dǎo)的方法倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從學(xué)生的個(gè)體差異與生活實(shí)際出發(fā)，保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，給他們思考的空間與合作討論的空間，讓他們?cè)谧杂傻臓?zhēng)辯、質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。教師只是在規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)揮，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：楚靈王的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法?？梢钥闯鰧W(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，課堂成了他們學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所。

三、創(chuàng)建一個(gè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文空間

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要求學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行開(kāi)放。課堂上開(kāi)放式的學(xué)習(xí)不是對(duì)學(xué)生放任不管，而是對(duì)學(xué)習(xí)方法的開(kāi)放，教師對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文中人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)要求教師不要拘于形式，而是采用更靈活的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，才能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

參考文獻(xiàn)：

［1］舒義順.“楚王好細(xì)腰”種種［Ｊ］.新聞知識(shí)，1989（10）.

［2］馬振盛.楚王好細(xì)腰的背后［Ｊ］.理論與實(shí)踐，1994（05）.

（作者單位 江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校）