開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

摘 要：新課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高，教師在尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)，還要圍繞素質(zhì)教育教學(xué)的需求，以改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法為契機(jī)，以開(kāi)展各種專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)為載體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生在雙邊活動(dòng)中的參與度、興奮感、求知欲，深化探究活動(dòng)成效，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；專(zhuān)題教學(xué)；激發(fā)興趣；提高素養(yǎng)

小學(xué)生接受能力強(qiáng)，活潑好動(dòng)，樂(lè)于參加各種有益的探究教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用好小學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展一些文本解讀、課外閱讀、辯論活動(dòng)等專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)，在專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)中不斷提高學(xué)生的思維層次、思辨能力和思想素質(zhì)，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)進(jìn)程提供有效支撐。

一、開(kāi)展文本解讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，許多教師習(xí)慣于照本宣科，在課前未能對(duì)課文內(nèi)容、意境、內(nèi)涵進(jìn)行完全解讀，沒(méi)有精心準(zhǔn)備一定量的背景資料，在教學(xué)中加以補(bǔ)充介紹。這樣的方式缺乏多樣性、生動(dòng)性、互動(dòng)性，一時(shí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生未能理解作者所要表達(dá)的深層含義，這不但是一種對(duì)文本的誤讀，也缺乏對(duì)課文內(nèi)涵的深鉆細(xì)研。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面，注重引導(dǎo)學(xué)生在課前自行搜集資料，在講授新課之前，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式進(jìn)行背景資料搜集，增加學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，培養(yǎng)學(xué)生梳理整合各種信息的能力。另一方面，我注重挖掘文本的內(nèi)涵、文章的深度，對(duì)文章所表達(dá)的思想進(jìn)行深入探究，用范文所表達(dá)的思想引領(lǐng)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。如，筆者在教學(xué)《愛(ài)之鏈》時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本上能感受到文章所表述的人間真情，知道當(dāng)別人需要他人幫助時(shí)，都應(yīng)該給予無(wú)私的幫助。我在教學(xué)中運(yùn)用新近生活中發(fā)生的一些“最美女教師、最美司機(jī)、最美衛(wèi)士、托舉哥”等與“老人摔倒無(wú)人相扶”的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步詮釋?zhuān)⒁龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，給學(xué)生帶來(lái)心靈的震撼，在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈反響。

二、開(kāi)展課堂辯論活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主題的理解

俗話(huà)說(shuō)：“燈不撥不亮，理不辯不明?！毙W(xué)生腦子活、思維新，凡事都會(huì)追問(wèn)幾個(gè)“為什么”。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生一時(shí)存在的理解差異，教師不應(yīng)該直接給出答案或進(jìn)行評(píng)判，可以組織學(xué)生開(kāi)展一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的辯論活動(dòng)，通過(guò)正反雙方的激烈辯論、思維碰撞來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。筆者在教學(xué)中，就經(jīng)常運(yùn)用辯論引導(dǎo)學(xué)生辯明事理、提高認(rèn)識(shí)。如，筆者在教學(xué)《示兒》一課時(shí)，為學(xué)生講解了這首詩(shī)是南宋著名的愛(ài)國(guó)陸游詩(shī)人在臨終寫(xiě)給兒子的囑托，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和統(tǒng)一祖國(guó)的美好愿望，說(shuō)明作者至死不忘“北定中原”的深情。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)所表達(dá)的意境，有的同學(xué)說(shuō)是一首父子深情話(huà)別的故事，有的同學(xué)說(shuō)是作者臨終教子的情景。針對(duì)這些不同聲音，筆者沒(méi)有立即給予評(píng)價(jià)，而是組織學(xué)生進(jìn)行了辯論活動(dòng)，我請(qǐng)持不同觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)分成正反兩個(gè)不同的小組，進(jìn)行精心準(zhǔn)備，各組推出一名代表說(shuō)出本組的理由和見(jiàn)解，進(jìn)行辯論，一時(shí)間，課堂氣氛活躍、場(chǎng)面熱烈。在學(xué)生的思辨和教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了全面深刻的認(rèn)識(shí)，取得了較好的教學(xué)成效。

三、開(kāi)展閱讀輔導(dǎo)活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的積累

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為增加學(xué)生的信息量，教師就要指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參加有益的課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀課講解的方法正確閱讀新課文，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的方法，拓展運(yùn)用于課外，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀量自行擬定讀書(shū)計(jì)劃，按照每學(xué)期完成50萬(wàn)字以上的閱讀量，初步確定必讀書(shū)目和月度閱讀、假期閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生合理分配課外時(shí)間，將閱讀作為課外活動(dòng)的重要組成部分。為了滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，教學(xué)實(shí)踐中，筆者從家中找來(lái)一些書(shū)籍、從學(xué)校圖書(shū)館借閱一些書(shū)籍，又鼓勵(lì)學(xué)生從家中盡量找出一些課外書(shū)籍，在班級(jí)中建立圖書(shū)角，安排專(zhuān)人輪周管理，學(xué)生輪轉(zhuǎn)借閱，提高了圖書(shū)的有效使用率，使圖書(shū)的利用效率達(dá)到最大化，為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)提供了方便。為促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展，教師還要定期進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)或開(kāi)展學(xué)習(xí)交流等，讓學(xué)生在溝通交流中互相學(xué)習(xí)、共同提高。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重抓文本解讀、課堂辯論、課外閱讀等環(huán)節(jié)，以自身的文學(xué)基礎(chǔ)、理論學(xué)識(shí)、文化底蘊(yùn)影響和帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生素養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)的進(jìn)程，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)真武油田第二小學(xué)）