開發(fā)課程資源指導(dǎo)寫話教學(xué)

摘 要：新課標(biāo)指出，教師應(yīng)當(dāng)成為組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師不應(yīng)該僅僅被動(dòng)地采用新課程，而應(yīng)該主動(dòng)地去實(shí)施和創(chuàng)生課程。對(duì)低段的寫話教學(xué)，可以充分利用和挖掘教材資源，讓文中的插圖動(dòng)起來(lái)，空白亮起來(lái)，故事的情節(jié)豐富起來(lái)，課后練習(xí)活起來(lái)，口語(yǔ)交際用起來(lái)；可以發(fā)現(xiàn)和捕捉課堂中的生成資源，創(chuàng)生動(dòng)態(tài)課程；可以聯(lián)系生活實(shí)際，在濃郁的家庭氛圍中，在學(xué)生的親身實(shí)踐中，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話可寫。

關(guān)鍵詞：課程資源；寫話教學(xué)；利用開發(fā)

在新課程實(shí)施過程中，教材不再是唯一的課程資源，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要合理地開發(fā)和利用多種課程資源，成為實(shí)施新課程不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在理解新課程理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，合理地開發(fā)和利用多種課程資源是有效實(shí)施新課程的重要保證。

課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書、教學(xué)掛圖、工具書、戲劇表演、標(biāo)牌廣告、自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情等。新的課程觀認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分，師生要共同參與課程資源的開發(fā)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年段的寫話提出了這樣的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！睂?duì)低段的寫話教學(xué)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。學(xué)生在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。在低段的寫話教學(xué)中，教師和學(xué)生充分開發(fā)課程資源顯得尤為重要。

一、充分挖掘教材資源，指導(dǎo)說(shuō)話、寫話

人教版實(shí)驗(yàn)教材一、二年級(jí)的編寫突出與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，文章文辭優(yōu)美，課文插圖充滿童趣。在閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)中還刻意安排了編故事的活動(dòng)，這實(shí)際上是一種童話體作文的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，進(jìn)行說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生充分閱讀文本的過程中，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書給教師和學(xué)生的教與學(xué)都留有廣闊的空間，是最寶貴的第一教學(xué)資源，應(yīng)充分加以利用。

1.讓文中的插圖“動(dòng)”起來(lái)

教材中，許多課文都配有精美的插圖，特別是低段的語(yǔ)文教材，它直觀形象，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生通過觀察把握?qǐng)D意，透過畫面，在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間，動(dòng)態(tài)的情境，誘發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的“再創(chuàng)造”，幫助學(xué)生理解教科書。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生憑借圖中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，借助畫面，展開想象，想一想他倆當(dāng)時(shí)的情景，在情境表演中說(shuō)了他倆的對(duì)話，還解決了所遇到的困難。這不但鞏固了本課所學(xué)的“d t n l”四個(gè)發(fā)音，而且補(bǔ)充了課文的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

2.讓文中的空白“亮”起來(lái)

教材中有些課文的作者常常有意不把意思挑明說(shuō)透，故意留下一些“空白”處，讓讀者自己去揣摩、去體會(huì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該用好這些空白，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用自己的獨(dú)特智慧將這些“空白”填補(bǔ)亮麗的色彩?！蹲约喝グ伞芬徽n中寫道：“過了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔?！边@幾天當(dāng)中，小鴨、小鷹他們遇到了哪些困難？又是如何克服的呢？學(xué)生在想象說(shuō)話的訓(xùn)練中，思維得到擴(kuò)散，語(yǔ)言得以豐富，使課堂教學(xué)綻放出亮麗的光彩。

3.讓故事的情節(jié)“豐富”起來(lái)

延伸情節(jié)，就是依據(jù)原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。教師要善于把握教科書的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行延伸式訓(xùn)練，發(fā)展兒童的思維能力，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力?！缎∷墒笳一ㄉ芬徽n，當(dāng)小松鼠等到花生的花落了之后，準(zhǔn)備去收花生卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)花生也沒有，它疑惑地問：“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”課文戛然而止，留給學(xué)生無(wú)限的想象空間。這時(shí)，教師可抓住此處，讓學(xué)生展開想象，拓展故事情節(jié)，練習(xí)說(shuō)話，使小松鼠在詢問小動(dòng)物的過程中明白植物的自然生長(zhǎng)規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

4.讓課后練習(xí)“活”起來(lái)

課后練習(xí)是編者依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)文本內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提煉，是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。許多具有彈性的練習(xí)，我們要充分利用，讓練習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的思維活起來(lái)。《柳樹醒了》的課后留有這樣的提示語(yǔ)“在春天里，還有什么醒了呢？”教師可以在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿詩(shī)歌的樣式說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。我班的一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“春姑娘悄悄地來(lái)到我們身邊，她跟筍芽?jī)赫f(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，筍芽?jī)貉?，一個(gè)勁地長(zhǎng)出來(lái)了?！?/p>

5.讓口語(yǔ)交際“用”起來(lái)

二年級(jí)下冊(cè)教材在口語(yǔ)交際后面安排了相同話題“我會(huì)寫”的內(nèi)容，讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)。比如，口語(yǔ)交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》后面就是讓學(xué)生把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)。這樣一來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可以先讓學(xué)生到大自然中找春天，去發(fā)現(xiàn)春天里萬(wàn)物的變化，然后引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言表達(dá)春天里的發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)春雨細(xì)細(xì)的，像春姑娘紡出的線；有的說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)小草探出頭來(lái)，好像春天的眉毛；山里的野花，一朵朵，像是春天的眼睛；有的說(shuō)，春天像個(gè)害羞的小姑娘，春風(fēng)吹動(dòng)著小柳枝，像是在梳理春姑娘的頭發(fā)……語(yǔ)言那么美，那么動(dòng)人，怎么舍得就這樣溜走，學(xué)生寫話的激情被燃起，每個(gè)人都成了小詩(shī)人，筆下流淌著美妙的春之幻想曲。

二、捕捉課堂生成資源，創(chuàng)生動(dòng)態(tài)課程

現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教師不再只是知識(shí)的傳授者，教師個(gè)人的知識(shí)也將在課堂教學(xué)中被激活；學(xué)生也不再是單一地、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是知識(shí)的建構(gòu)者。在課堂教學(xué)中，教師重要的是引導(dǎo)學(xué)生開展自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，教學(xué)過程應(yīng)該成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

1.善于發(fā)現(xiàn)課堂中的生成資源，引導(dǎo)說(shuō)話、寫話

教學(xué)《陽(yáng)光》一課，正當(dāng)我跟學(xué)生說(shuō)著“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”時(shí)，窗外忽然下起了一陣細(xì)雨，雨越下越大，嘩嘩的雨聲吸引了孩子們，他們不由自主地朝窗外看去，看來(lái)這堂課是沒法繼續(xù)下去了。何不就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察雨呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。窗外的雨是教師備課時(shí)所預(yù)設(shè)不到的，教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)這種生成資源，并就此進(jìn)行教學(xué)，收到了意想不到的效果。學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流中，創(chuàng)作了一個(gè)童話故事：天上的兩片烏云到海洋里喝了太多的水，肚子脹得不舒服，不小心碰倒了他人，發(fā)起脾氣就打架了，結(jié)果他們被媽媽批評(píng)了，落淚了，媽媽說(shuō)：“知錯(cuò)就改還是個(gè)好孩子。”他們擦干眼淚不哭了，天空中的雨也停了。課堂上的一些事件，是我們教師在備課時(shí)所無(wú)法預(yù)設(shè)的，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，展開說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練。

2.善于捕捉課堂中的過程資源，鼓勵(lì)質(zhì)疑想象

教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過程。由于學(xué)生的差異，過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花……這一過程之中生成的種種信息又為教者提供了豐富的教學(xué)資源。因此，教師也要學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)傾聽，隨時(shí)抓取新的信息，鼓勵(lì)質(zhì)疑?！洞河甑纳省分校瑢W(xué)生學(xué)習(xí)了燕子、麻雀說(shuō)的話，一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：春雨到底是什么顏色的？有的說(shuō)：春雨是藍(lán)色的，你們看，春雨落在大海里，海水變得更藍(lán)了。有的說(shuō)：春雨是黑色的，因?yàn)榇河隇⒌搅四嗤晾?，泥土變得更黑了。有的說(shuō)：春雨是五顏六色的，春雨是最美麗的。她給我們帶來(lái)了一個(gè)五彩繽紛的世界。在開放互動(dòng)的教學(xué)情境中，學(xué)生萌發(fā)出許多奇思妙想，學(xué)生的靈感與頓悟不斷閃現(xiàn)，教師及時(shí)捕捉到這種課堂中的過程資源，不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與想象空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。

三、聯(lián)系生活，開發(fā)課程資源，激發(fā)寫話興趣

低段的寫話就是寫自己想說(shuō)的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。學(xué)生除了六小時(shí)的在校時(shí)間，大部分都活躍在家庭中、社會(huì)上。因此，低段的寫話教學(xué)還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將家庭中、社會(huì)上的點(diǎn)點(diǎn)“刺激”表達(dá)出來(lái)。

1.濃郁的家庭氛圍讓學(xué)生有話想說(shuō)

家庭作為學(xué)生生活的一個(gè)主要空間，其間父母與子女之間洋溢著濃濃的溫情，爺孫輩之間的天倫之樂，兄弟姐妹間的手足情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的言語(yǔ)表達(dá)空間，學(xué)生在潛移默化中慢慢地培養(yǎng)起說(shuō)話的膽量。我們學(xué)校的“行孝·感恩”主題活動(dòng)開展以來(lái)，學(xué)生在月假期間將孝敬父母付諸行動(dòng)。一次，在孩子們的月假日記本上，我發(fā)現(xiàn)了這樣一則：今天，我給爸爸洗腳，爸爸的腳好大，泡在水里，滑滑的，真好玩。爸爸說(shuō)，我給他洗腳，以后他的腳再也不會(huì)臭了。看到爸爸那高興樣兒，我知道他在夸我了。我心里特別高興。我真希望每天給爸爸洗腳，這樣?jì)寢尵筒粫?huì)天天嘮叨了。這是學(xué)生真情的流露，也正是這濃濃的家庭溫情，讓學(xué)生有話要說(shuō)，有情要抒。

2.親身實(shí)踐，讓學(xué)生有話可寫

建構(gòu)主義學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)親自參與、經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。學(xué)生往往在親身實(shí)踐中得到很多的感受，得到更多的體會(huì)。實(shí)踐中所獲得的感悟往往是書本上學(xué)不來(lái)的。因此，教學(xué)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感知。這樣，我們的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)更寬、更廣。我們學(xué)校有一個(gè)菜園，利用課余時(shí)間，同學(xué)們會(huì)去菜園種些青菜。親自種菜使他們得到很多樂趣。記得有個(gè)學(xué)生在寫話本上這樣寫：今天中午，我們幾個(gè)小伙伴去菜園里給青菜澆水、拔草，發(fā)現(xiàn)菜葉上有一只毛毛蟲，它全身胖乎乎的，披著青色外衣，身體一挪一挪的，可愛極了?？上呛οx，我得捉掉它，要不然青菜會(huì)被它吃光的。我折了兩根樹枝，小心翼翼地把毛毛蟲夾走，然后給青菜澆了水，回去得請(qǐng)老師幫忙，買些殺蟲水來(lái)，我們的青菜要?dú)⑾x了。

參考文獻(xiàn)：

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［3］潘小明.新課程理念的探索實(shí)踐.上海教育出版社，2004-06.

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)澤雅鎮(zhèn)第一小學(xué)）