關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思考

摘 要：信息化是當今世界發(fā)展的大趨勢。就在課堂教學(xué)的整合中，信息技術(shù)應(yīng)扮演的角色，在實施課程整合的過程中出現(xiàn)的問題以及應(yīng)采取的相應(yīng)對策進行了闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；基本原則；問題分析

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并特別強調(diào)要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。

那么，在課堂教學(xué)的整合中，信息技術(shù)究竟扮演的是什么樣的角色？在實施課程整合的過程中究竟出現(xiàn)了哪些問題，我們又該如何采取相應(yīng)的對策呢？弄清這些問題對于指導(dǎo)我們的教育實踐具有重要的意義。

一、信息技術(shù)與課程整合的基本原則

1.要以先進的教育思想、教學(xué)理論（特別是任務(wù)驅(qū)動法）為指導(dǎo)

課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué)，這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)。

如，在教學(xué)江蘇科學(xué)出版社《小學(xué)信息技術(shù)》上冊第13課《彩色世界》的時候，教者先創(chuàng)設(shè)一個情境：由于人們不愛護環(huán)境，肆意破壞自然，太陽公公收回了所有的顏色，使得原本色彩豐富的世界變得灰暗了。在簡短的討論之后布置任務(wù)：給那些灰蒙蒙的城市涂上色彩吧，看哪些同學(xué)方法最新穎、工具使用最恰當，有問題的同學(xué)既可以參考書上的內(nèi)容，也可以相互討論。這一個任務(wù)把信息技術(shù)學(xué)科的知識——上色工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力、動手能力，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識等都有機地結(jié)合在一起。

2.要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進行整合

在課程整合的教學(xué)模式中，要強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中的重要一環(huán)。

如，在教學(xué)《首都北京》一課時，教者在課前精心準備了一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如果教師在課堂教學(xué)中不發(fā)揮主導(dǎo)作用，而僅僅是讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性的話，那么學(xué)生很容易在這些海量的信息中迷失方向，不知道自己該研究些什么。幸好，教師在課堂教學(xué)中很好地充當了組織者：教師先對學(xué)生進行分組，請各小組討論確定自己的研究方向，然后小組成員根據(jù)自己的研究方向有序地從專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中調(diào)出資料并進行加工處理，記錄員記下小組各成員的觀點和所利用的資料，并負責為向全班發(fā)言的發(fā)言者準備材料，主發(fā)言者負責向全班報告小組的活動和結(jié)論，補充發(fā)言者充當發(fā)言者的助手，補充一些遺漏的觀點。這樣，經(jīng)過教師的精心組織，學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，使得原本可能會出現(xiàn)“放鴨子”的課堂顯得井然有序，學(xué)生不僅學(xué)到了自己所選專題的相關(guān)知識，而且還學(xué)到了本專題以外的知識（通過小組匯報）。

二、對信息技術(shù)與課程整合問題的分析

1.信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的影響

信息技術(shù)要成功地運用在教學(xué)中，我們必須設(shè)身處地考慮該項技術(shù)的可操作性及實際效果。信息技術(shù)的使用關(guān)鍵在于“恰當”。一要看教學(xué)內(nèi)容的特點，二要看學(xué)生的年齡特征與心理需求，三要看使用的時機與方式。小學(xué)生的認知水平較低，自制力有限，那么，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果教師的教學(xué)理念和課堂調(diào)控能力跟不上，就可能導(dǎo)致學(xué)生“玩得離譜”，從而影響教學(xué)的實效。因此，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)要完美地整合，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且，信息技術(shù)和課程整合必然要求教師課前更多地學(xué)習(xí)與準備，這些都對教師提出了更高的要求。

2.教師參與教學(xué)資源建設(shè)的程度

當前，我國教育建設(shè)一般重硬輕軟，硬件建設(shè)已取得了一定的成績，但軟件建設(shè)卻跟不上，使“軟件匱乏”成為開展教育技術(shù)工作的瓶頸。因為信息專業(yè)技術(shù)人員不熟悉課程、缺少教學(xué)實踐，而教師一般又難以具備專業(yè)人員開發(fā)、研制的技術(shù)和條件，很難獨立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想的教育軟件。在這種情況下，有時就要教師自己來開發(fā)軟件，這樣教師就不得不投入大量的時間和精力，可能就會影響到課堂教學(xué)的最優(yōu)效果，甚至耽誤教師本身的教學(xué)任務(wù)，這是課堂教學(xué)與課件制作的本末倒置。所以，筆者認為不必每個教師都會自己制作教育軟件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用已有資源。只有在確實找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)資源的情況下，才有必要由教師自己去開發(fā)。

總之，信息技術(shù)與課程整合是一種和諧，是信息技術(shù)主動的適應(yīng)過程，需要被整合的個體對象主動調(diào)節(jié)和適應(yīng)這種和諧。應(yīng)該從有機的教學(xué)系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大或者忽視其中某一個因素的作用。在信息技術(shù)與學(xué)科的整合過程中，我們應(yīng)該對它有一個全面的、清醒的認識，并在今后的教學(xué)工作中不斷地進行實踐與反思，“不畏浮云遮望眼”，總能“守得云開見月明”。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省常州市浦前中心小學(xué)）