論MOOC背景下高校思政課教學改革的趨勢

彭文剛

（華中農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院 湖北 武漢 430070）

論MOOC背景下高校思政課教學改革的趨勢

彭文剛

（華中農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院 湖北 武漢 430070）

MOOC作為教育領域的一場全新革命，它突出學習者的主體地位，使教師的角色由獨白式的“布道者”轉變?yōu)榕c學生具有平等互動關系的輔導者、答疑者，并使教師與學生的評價更加合理化。因而可以借鑒MOOC的全新教學理念，為高校思政課教學改革提供許多可資借鑒的地方。如思政課理論體系的通俗化、碎片化、時代化，教學方式的多樣化，傳統(tǒng)課堂與MOOC相結合，這樣才能使高校思政課教學進入一個新的發(fā)展階段。

MOOC思政課教學改革

從2012年開始，隨著MOOC（Massively Open Online Courses）在全世界范圍內(nèi)的風靡，中國教育界無論教育管理人員還是一線教師也開始對這場教育技術革命寄予厚望。他們相信中國高校的教學方式如果能與國際接軌，傳統(tǒng)教學存在的一切難題似乎都迎刃而解。他們一方面從理論上證明MOOC的科學性、合理性及先進性；另一方面在實踐上已經(jīng)開始MOOC教學的嘗試。這種對MOOC的樂觀主義態(tài)度，反應了他們對高校傳統(tǒng)教學方式的不滿，但是是否MOOC就能解決一切舊有的難題？尤其對于高校的思想政治理論課，全面的MOOC是否合適？這些都是需要認真思考的理論問題。本文試圖通過對MOOC基本狀況的分析，來探討我國高校思政課教學改革的趨勢。

一、MOOC的特點及中國化MOOC的現(xiàn)狀

“慕課”（MOOC）發(fā)源于美國，借助互聯(lián)網(wǎng)技術并與現(xiàn)代教育理念相融合而形成的一種以開放、共享為基本特征的教育技術的變革，被稱之為教育領域的一場全新的革命。而MOOC較之于傳統(tǒng)課堂，它的革命性體現(xiàn)為以下三個方面。

首先，轉變了教與學之間的關系，突出學習者的主體地位。在傳統(tǒng)課堂模式下，學習者必須在規(guī)定的時間規(guī)定的地點參加課堂學習，教師基本上是將知識填鴨式地灌輸給學生。這種機械的教學方式對于學生來說，可能會導致獲取知識體系的不完整性（如學習者缺席課堂或對關鍵性知識點的遺忘）；而對于教師來說，每年重復的課堂教學可能會使之喪失教學的激情。但MOOC較好地改變了這種狀況，制作簡短而精美的視頻，隨時隨地進行學習，教師與學生之間多元化的交流等特點能有效地把課程從傳統(tǒng)的時空界限中解放出來。這不僅順應了當代學生網(wǎng)絡化的學習習慣，碎片化地獲取知識的學習方式，而且使學生能夠在非斷裂、可重復的學習途徑中自主地掌握完整的知識體系。

其次，轉變了教師職能，教師不再是高高在上的獨白式的“布道者”而是與學生具有平等互動關系的輔導者、答疑者。MOOC所依托的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)系統(tǒng)能清晰地記錄每一位學習者的學習進度、學習時間以及作業(yè)完成狀況，這樣就使教師能夠隨時提醒、督促相關的學生進行學習。由于MOOC的實施，學生的學習在網(wǎng)絡上進行，數(shù)量有限的課堂教學也只是以討論課的形式進行，這樣在一定程度上使教師從之前繁重的課堂教學任務重解脫出

來，成為學生學習的管理者和伙伴，“教師不再是傳統(tǒng)意義上的‘傳道、授業(yè)、解惑’，而是更多地進行引導，參與到學習討論中，打破了以往教師高高在上的形象，雙方地位更趨于平等?！盵1]學生不僅能夠就知識問題與教師進行交流，而且還可以就教學方式、討論方式、人生觀等問題與之進行交流，教師角色的轉變使之能夠更好地服務于學生的學習。

最后，轉變了考核方式，使教師對學生的評價更加科學化。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師對學生的考核基本上是一張試卷定生死的評價方式，這樣一種方式長期以來備受質疑。而MOOC采用多元化的評價標準，更能夠激發(fā)學生的主動性，也更具合理性。學生的最終成績按照平時網(wǎng)絡單元測試、討論課出勤及表現(xiàn)、期末測試等環(huán)節(jié)按照一定的設定比例加總，并自動生成。平時的單元測試與期末測試可以在MOOC系統(tǒng)多次進行直到取得自己的滿意成績，這樣在很大程度上激勵了學生更好地夯實平時的學習狀況，也在一定的意義上緩和了師生之間的矛盾（由于成績由系統(tǒng)自動生成，且給予學生多次機會，就排除了學生對教師不公平的質疑），推動了師生關系的和諧發(fā)展。

正是基于MOOC的諸種優(yōu)點，國內(nèi)許多教育界人士對之充滿了期待，由此MOOC開始了其“中國化”的進程。國內(nèi)的各個高校都將MOOC作為本校教學改革的重要目標，并積極加以實施。但是一擁而上未經(jīng)反思的全面MOOC存在著諸多的問題。例如，我國當前MOOC的主要形式是名校教師主講+公司化運營+普通高校引進，公司化運營意味著它必然遵循市場的利益最大化邏輯。它們以點擊量、購買量來評估其效果，導致的結果是文化的商業(yè)化、市場化。很多優(yōu)秀的課程可能因本身缺乏市場效應而被邊緣化。另外，為了遵循市場化的邏輯，很多嚴肅的課程只能將內(nèi)容娛樂化、庸俗化，這樣一來就與大學教書育人的宗旨相背離。更為嚴重的是，將大量的課程進行MOOC，不僅侵占了學生大量的時間，而且也嚴重地分散了教師精力（由于學生人數(shù)多且學習時間分散，他們可以隨時向老師在線提問），因而就其效果而言可能形式大于內(nèi)容。

二、傳統(tǒng)思政課教學模式的弊病分析

正是由于MOOC的優(yōu)勢與問題并存，考察MOOC對傳統(tǒng)思政課的影響，一個基本的前提是思考傳統(tǒng)思政課教學模式存在的弊病，由此才能進一步思考能否將MOOC與傳統(tǒng)思政課教學有機結合起來，取長補短，開創(chuàng)思政課教學的新階段。高校的思政課教學一直以來備受詬病，課堂出勤率低、抬頭率低，教學效果差這是一個不可回避的事實。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，但大體上來說可以分為認知因素、教材因素及制度因素。

第一，認知因素。學習思政課到底有什么用？這是很多學生都會產(chǎn)生的而一個疑問。盡管老師會苦口婆心地告訴他們思政課對人的潛移默化的、長遠的影響，但學生卻仍然不以為然。他們的所謂有用顯然是眼前的可以馬上兌現(xiàn)的實用價值，但思政課顯然不具備這樣的特征，因而教師的一番苦口婆心被認為是大而空。正是學生以一種實用主義的態(tài)度來對待思政課，思政課被認為是以灌輸為目的，是沒有價值的。對于很多學生而言思政課只是為了獲得學分不得不上，但又不值得認真對待的課程。受學生表現(xiàn)的影響，教師的上課積極性也大打折扣，教學對他們來說是一件吃力不討好的事情。受現(xiàn)有的重科研輕教學的職稱評定制度的影響，思政課教師也喪失了全心全意教學的動力，這在很大程度上是思政課教學效果不佳的一個重要原因。

第二，教材因素。高校的思政課教材內(nèi)容枯燥、知識點陳舊，難以滿足當代大學生的“胃口”。思政課作為一門人文類必修課，固然它的首要職能是傳遞社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的愛國熱情，但它所采取的方式?jīng)Q不能是強制性的灌輸?！坝行┧颊n的教材其內(nèi)容多年不變，導致的后果是要么有些觀點已經(jīng)過時，與現(xiàn)實社會脫節(jié)，不具有說服性。”[2]對于具有反思精神和實用主義傾向的90后的大學生來說，灌輸意味著非科學。因而思政課要想變得對學生具有吸引力，一方面必須改變自己的內(nèi)容；另一方面必須改變自己的話語方式。教學內(nèi)容必須與時俱進貼近社會現(xiàn)實和學生的生活實際，知識點不能只是教條化的原理，而必須對原理的來龍去脈進行說明并輔之以典型的案例，充分體現(xiàn)其科學性和現(xiàn)實性。另外思政課的

話語方式要改變其原有的濃烈的革命性、意識形態(tài)的色彩，代之以時代性、大眾化、通俗性的話語。

第三，制度因素。雖然在國家的教學體制中，思政課被賦予了十分重要的地位，但是實際的情況是思政課被嚴重忽視了。在各個高校思政課相對于專業(yè)課來說，地位明顯“卑微”。這不僅體現(xiàn)為在管理部門和專業(yè)課教師眼中，思政課被認為沒有技術含量誰都可以教，思政課教師不受重視待遇差；而且體現(xiàn)在思政課課堂仍然采取大課堂的教學形式，由于學生人數(shù)較多，給教師的課堂管理帶來巨大挑戰(zhàn)，使師生關系陌生，嚴重影響教學效果。正是由于高校的各種相關制度偏向專業(yè)知識而忽視思政課，對思政課的科研、教改立項的投入和關注明顯不足，導致思政課教師缺乏必要的動力，在很大程度上限制了思政課教學模式的創(chuàng)新。

總之，由于各種主客觀原因，導致傳統(tǒng)的思政課教學面臨巨大的挑戰(zhàn)，教學難、效果差是一個普遍的現(xiàn)象。改變思政課教學方法、提升思政課教學質量，成為一個亟待解決的難題。

三、MOOC背景下思政課教學改革的趨勢

正是由于MOOC顯而易見的優(yōu)勢，因而借鑒MOOC的有關教學方式、理念對思政課進行改革，甚至直接將相關的思政課進行MOOC試點顯得十分必要；但也正是由于中國化的MOOC存在的諸種問題，如何將一門以德性培養(yǎng)和政治教育為目的的課程以MOOC形式進行，則有待進一步論證。因而，MOOC背景下思政課教學改革具有以下三個趨勢，值得認真研究。

首先，思政課理論體系的通俗化、碎片化、時代化。傳統(tǒng)的思政課教學之所以缺乏吸引力，一個重要的原因是因為思政課理論體系陳舊、教條化并與時代脫節(jié)。MOOC背景下，思政課的知識體系應該順應時代潮流，與時俱進。所謂的通俗化是指思政課的教材內(nèi)容要革新，話語方法要大眾化，更加貼近學生現(xiàn)實。碎片化，是指思政課的知識點應該進行合理的分解，以更能適合學生接受的方式進行。時代化是指思政課不僅是傳授經(jīng)典的理論，更是要指明這樣一種理論對國家社會的發(fā)展、對個人的成長進步所具有的現(xiàn)實指導意義。思政課只有首先實行理論內(nèi)容、理論體系的變革，使之真正成為一種憑其內(nèi)容就能吸引學生的理論，思政課教學效果的提升才具有現(xiàn)實的可能性。

其次，教學方式的多樣化。改變傳統(tǒng)思政課單一的填鴨式教學方式，代之以更加科學、合理的方式，如主題化、問題探究式、辯論賽、案例教學等形式。所謂的主題化，指的是教師可以通過合理的設計，使學生在一種設置好的情景中來思考某個理論問題，培養(yǎng)學生的理論思維能力。所謂問題探究式，指的是在將大班教學轉變?yōu)樾“嘟虒W的基礎上，教師與學生之間就某個問題實現(xiàn)充分的探討、對話，大量減少教師“獨白”時間，增加師生互動時間。辯論賽指的是教師可以將一些易于理解錯誤的知識點、命題設置成兩組相互獨立的命題，讓學生進行自由辯論，這樣既能增加學生的參與熱情，又能使學生更加深入地掌握知識。而案例教學指的是，教師通過收集典型案例，從學生關心的社會熱點入手，層層深入，引導學生從現(xiàn)象上升到理論，提升學生的問題分析能力。

最后，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與MOOC相結合的方式。MOOC的優(yōu)勢在于其靈活性、可重復性、啟發(fā)式教學，便于知識的傳遞；而缺點在于將師生之間的互動主要置于隨時隨地可以進行的虛擬網(wǎng)絡之中，忽視了教師的人格魅力對學生的影響以及教師對學生課堂表現(xiàn)掌握的重要性。傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢在于教師與學生之間面對面的眼神、語言交流能夠營造一種好的課堂氛圍，使思政課的意識形態(tài)教育以一種潛移默化的形式進行；而缺點在于忽視學生的主體地位，未能真正激發(fā)學生的理論思維。因而只有將思政課的傳統(tǒng)課堂與MOOC有機結合，相互取長補短，才能真正使思政課既“可信”又“可愛”?！斑\用MOOC教學理念和技術，對高校思想政治理論課的教學團隊、教學實施和教學評價與反思進行全方位的改革，旨在讓學生在一個輕松互動的教學環(huán)境中，收獲知識、拓展思維、提升能力、完善人格，真正實現(xiàn)思想政治教育的目的?！盵3]實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與MOOC的結合并不是二者之間純粹外在的“粘合”，而是要實現(xiàn)二者內(nèi)在地辯證“融合”，這樣才是有意義的。但如何真正更好地將MOOC與傳統(tǒng)課堂相結合還需要在實際的工作中去總結經(jīng)驗。

可以說思政課教學改革是一個勢在必行的系統(tǒng)工程。這不僅涉及到教學內(nèi)容要更加科學、合理能夠適應新的形勢，貼近社會現(xiàn)實和學生生活實際，而且從形式上來說，也要更加多樣化、時代化，充分利用當前的多種新媒體傳遞主流價值觀。還有一點需要特別強調，那就是高校思政課教師要充分適應信息時代的趨勢，提升自己的能力和素質，不斷地利用新的技術手段、理念創(chuàng)新教育教學方法，培育學生過硬的思想道德素養(yǎng)以及獨立思考能力。

四、結語

探討MOOC背景下高校思政課教學改革的趨勢，一個基本的前提是認真分析傳統(tǒng)思政課教學所存在的利與弊，并對作為一種新的教學形式的MOOC的優(yōu)點與缺點進行全面的考察。盡管MOOC能夠在某種程度上解決傳統(tǒng)思政課教學存在的一些難題，但是由于思政課本身意識形態(tài)的特征，完全采取MOOC形式并不合理。因而，在當前MOOC熱潮下，我們應該對高校思政課的教學改革進行全面的理論分析與評估，不僅僅是轉換教學的新式，而且要更新教材內(nèi)容。將傳統(tǒng)課堂與MOOC有機結合起來，取長補短，相互融合，開創(chuàng)一種既能夠調動學生積極性，又能夠激發(fā)教師教學熱情，使思政課的意識形態(tài)教育在一種潛移默化的氛圍中進行，這正是高校思政課教學改革的重要目標。

［1］聶勇.淺析MOOC給高校思想政治理論課帶來的挑戰(zhàn)［J］.北京城市學院學報，2016（1）：46.

［2］彭文剛.高校思政課教學面臨的困境及MOOC所帶來的啟示［J］.社科縱橫，2015（11）：169.

［3］陳昀嵐.基于MOOC理念的高校思想政治理論課教學改革［J］.貴陽學院學報（社會科學版），2014（5）：105.

G641

A

1007-9106（2016）12-0166-04

*本文為湖北省教育廳人文社會科學研究項目：“基于‘慕課’背景的高校思想政治理論課教學模式創(chuàng)新研究”（16G058）階段性研究成果。

彭文剛（1982—），男，華中農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院講師，哲學博士，研究方向為馬克思主義哲學。