農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語學(xué)科教研現(xiàn)狀及其對(duì)全科師范生培養(yǎng)的啟示
——以河南三門峽靈寶地區(qū)為例

馮建瑞

（鄭州師范學(xué)院 河南 鄭州 450044）

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語學(xué)科教研現(xiàn)狀及其對(duì)全科師范生培養(yǎng)的啟示
——以河南三門峽靈寶地區(qū)為例

馮建瑞

（鄭州師范學(xué)院 河南 鄭州 450044）

2015年10月河南省啟動(dòng)免費(fèi)師范生政策，決定從2016年開始招生，面向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)全科教師。為了使全科師范生真正達(dá)到“下得去、留得住、教得好”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目組先后多次對(duì)河南省農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。本文主要探討河南省三門峽靈寶地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科的教研現(xiàn)狀，從中分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師師資中存在的問題，在此基礎(chǔ)上對(duì)河南省將要展開的全科師范生的培養(yǎng)給予啟示。

全科師范生農(nóng)村小學(xué)小學(xué)英語

2015年6月國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）的通知》[1]，鼓勵(lì)地方政府和師范院校根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育實(shí)際需求加強(qiáng)本土化培養(yǎng)，采取多種方式定向培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村教師。為了建立農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)與補(bǔ)充的長(zhǎng)效機(jī)制，2015年10月河南省發(fā)布《關(guān)于印發(fā)<河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作實(shí)施方案>（試行）的通知》[2]，決定以培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師為載體，啟動(dòng)實(shí)施河南省免費(fèi)師范生政策試點(diǎn)，從2016年開始招生，重點(diǎn)面向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”的農(nóng)村小學(xué)全科教師。筆者所在的鄭州師范學(xué)院作為此項(xiàng)目的承擔(dān)院校，負(fù)責(zé)小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)方案、學(xué)科教學(xué)能力指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱等的研制以及教材開發(fā)工作。為了使各項(xiàng)工作落到實(shí)處，使人才的培養(yǎng)真正符合農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)際，2016年1月，我們對(duì)河南省農(nóng)村小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。筆者作為小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)研究組成員，參加了對(duì)河南三門峽靈寶地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)情況的調(diào)研。

一、基本情況

本次調(diào)研，主要采取走訪、座談的形式，分別對(duì)靈寶市三所小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，這三所小學(xué)同屬于當(dāng)?shù)亟谈闹械囊粋€(gè)“共同體”。調(diào)研期間，我們與三所小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和25位英語教師進(jìn)行座談，對(duì)靈寶城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)條件、師資狀況以及英語學(xué)科的教學(xué)開展情況有了初步了解。

（一）教師按需承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專業(yè)教師缺口大

本次調(diào)研的三所小學(xué)中，英語教師基本情況及教學(xué)經(jīng)歷如下表所示：

從表中可以看出，雖然這三所小學(xué)（從城區(qū)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)）均實(shí)現(xiàn)了按照國家要求從三年級(jí)到六年級(jí)開設(shè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，但是從任課教師的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)歷來看，半數(shù)以上的小學(xué)英語教師都是按照學(xué)校教學(xué)需要擔(dān)任英語課程的教學(xué)任務(wù)。這其中由小學(xué)其他學(xué)科（通常是小學(xué)語文或者小學(xué)數(shù)學(xué)教師）轉(zhuǎn)為小學(xué)英語教學(xué)的教師有6人，占教師總?cè)藬?shù)的27.27%；而由中學(xué)英語轉(zhuǎn)為小學(xué)英語教學(xué)的教師有10人，占教師總?cè)藬?shù)的45.45%；畢業(yè)即從事小學(xué)英語教學(xué)的教師有6人，占教師總?cè)藬?shù)的27.27%；畢業(yè)即從事小學(xué)英語教學(xué)且為英語專業(yè)畢業(yè)的教師有2名，占教師總?cè)藬?shù)的9.09%。調(diào)查最終發(fā)現(xiàn)，在這三所小學(xué)的22名英語教師中，只有兩名教師是英語專業(yè)畢業(yè)且一直從事小學(xué)英語教學(xué)工作。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，中小學(xué)銜接不科學(xué)

在調(diào)研的三所小學(xué)中，從三年級(jí)到六年級(jí)每班人數(shù)均在54人以內(nèi)，每班每周4節(jié)英語課，上午一節(jié)課時(shí)為40分鐘，下午一節(jié)課時(shí)為30分鐘。三所小學(xué)中，A小學(xué)的每位英語教師每學(xué)年只承擔(dān)一個(gè)年級(jí)的英語教學(xué)任務(wù)，且一個(gè)年級(jí)設(shè)一個(gè)教研組長(zhǎng)，其他兩所小學(xué)的英語教師均承擔(dān)著跨年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。在與三所小學(xué)英語教師的座談中，教師們一致認(rèn)為3—4年級(jí)的學(xué)生愛表現(xiàn)，喜歡英語課堂上的TPR、英語歌曲、英語游戲等教學(xué)活動(dòng)，英語學(xué)習(xí)興趣比較高，但是到了5—6年級(jí)，學(xué)生的表現(xiàn)欲望降低，對(duì)上述教學(xué)活動(dòng)的熱情減退，英語學(xué)習(xí)興趣也明顯降低。此外，對(duì)大部分學(xué)生來說，五年級(jí)是英語學(xué)習(xí)的分水嶺，五年級(jí)上學(xué)期期終考試后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“嚴(yán)重”的兩級(jí)分化現(xiàn)象，其中部分成績(jī)較差的學(xué)生開始放棄英語學(xué)習(xí)。所以，許多教師反應(yīng)“如何抓住學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣”是他們非常困惑的一個(gè)難題。對(duì)此，大部分教師認(rèn)為，英語教師如果擁有優(yōu)美的語音語調(diào)和能歌、善舞、會(huì)畫畫的特長(zhǎng)，應(yīng)該會(huì)比較有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，靈寶地區(qū)義務(wù)教育階段的英語教學(xué)存在中學(xué)英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)銜接不科學(xué)的現(xiàn)象。小學(xué)段英語教學(xué)使用的是人民教育出版社出版的三年級(jí)起點(diǎn)PEP小學(xué)英語教材，而中學(xué)段英語教學(xué)使用的是北京市仁愛教育研究所出版的七年級(jí)零起點(diǎn)《仁愛版英語》。這就造成了學(xué)生升入初中后又重新從英語的26個(gè)字母開始學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這也使小學(xué)英語教師疑惑“小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)是什么？”，也會(huì)讓一些小學(xué)生存有“小學(xué)學(xué)不好英語，初中可以重新再學(xué)”的僥幸心理。

（三）教學(xué)與評(píng)價(jià)以知識(shí)為主，能力培養(yǎng)不重視

在與英語教師的座談中，三所學(xué)校的教師均反應(yīng)了一個(gè)問題：對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以期終考試為主，且期終考試以知識(shí)性測(cè)試為主。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式影響到了教師的日常授課，致使課堂教學(xué)也以知識(shí)傳授為主，而對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)不足，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.教師授課方法單一，課堂英語輸入量不足

英語是一門在母語環(huán)境下學(xué)習(xí)的外語，因此，教師課堂上需要選擇合適的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，并為學(xué)生輸入可理解的英語。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師為了確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，仍然比較多地采用了傳統(tǒng)的語法翻譯法。即使在教學(xué)條件和師資情況較好的A小學(xué)，教師英語授課的比例僅停留在60%～70%左右（教師單方反饋），這個(gè)數(shù)字在剛開始接觸英語的3年級(jí)課堂上更低。

2.學(xué)生課堂練習(xí)不夠，目標(biāo)達(dá)成效果不好

許多從中學(xué)轉(zhuǎn)到小學(xué)教英語的教師反應(yīng)，雖然一節(jié)小學(xué)英語課只教授3到5個(gè)單詞，但是若要讓大部分學(xué)生達(dá)到聽、說、讀、寫的教學(xué)目標(biāo)卻是比較困難的。這點(diǎn)在期末考試中表現(xiàn)的尤為明顯，例如測(cè)試英語單詞與表示其意思的圖片之間的連線題，仍有一些學(xué)生不會(huì)做。教師們普遍認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的原因是課堂練習(xí)不夠充分，沒有做到“堂清”，即課堂上沒有檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3.課堂教學(xué)以單詞———短語——句子形式展開

一位教師在座談中講到，他們?cè)陂_展會(huì)話課教學(xué)時(shí)，為了保證學(xué)生能夠“跟得上、聽得懂”，一般都采用單詞——短語——句子的形式逐漸為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)。例如在教學(xué)What’s it？——It’s a duck對(duì)話時(shí)，答句的講授是這樣的：duck——a

duck——It’s a duck.這種教授方法與新課標(biāo)提倡的整體感知語言的理念是不一致的。

（四）培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)有差距，教師發(fā)展速度慢

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)英語教師都參加過各種形式的職后培訓(xùn)，例如省陪和國培項(xiàng)目，但是他們普遍反應(yīng)：在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間“心情激動(dòng)”，但是回到學(xué)校后卻又“無法行動(dòng)”。這種情況在許多培訓(xùn)教師中存在，使得培訓(xùn)效果打了折扣。對(duì)于培訓(xùn)回來后的“一動(dòng)不動(dòng)”，許多教師認(rèn)為原因在于：培訓(xùn)期間授課教師呈現(xiàn)的教學(xué)案例和采用的教學(xué)方法是需要一定的教學(xué)條件和環(huán)境的。在發(fā)達(dá)城市是可以實(shí)現(xiàn)的，但是到了落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，那種方法根本無法展開，也就是常說的“不接地氣”！至于欠缺的教學(xué)條件和環(huán)境，教師們認(rèn)為，首先是校外根本沒有運(yùn)用英語的環(huán)境，這使學(xué)生學(xué)到的英語知識(shí)無法運(yùn)用到實(shí)際生活中；其次是家庭也缺少使用英語的環(huán)境，許多孩子的家長(zhǎng)根本不懂英語，他們的文化程度也無法輔導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)實(shí)情況都導(dǎo)致了參培教師返回學(xué)校后仍然延用過去的教學(xué)方法。

（五）城鄉(xiāng)教研活動(dòng)差距較大，農(nóng)村教研活動(dòng)少

本次調(diào)研的這三所小學(xué)中，A小學(xué)是一所城區(qū)重點(diǎn)小學(xué)，在學(xué)校歷史、師資實(shí)力和辦學(xué)特色等方面在靈寶都是一流的，在共同體中起引領(lǐng)作用。這所學(xué)校的教研活動(dòng)做的比較扎實(shí)。首先，每個(gè)年級(jí)都設(shè)有一個(gè)英語組，組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每周都有一次教研活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容也主要圍繞課堂教學(xué)展開，例如課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件制作等等；其次，A小學(xué)還鼓勵(lì)教師基于課堂教學(xué)開展“微型課題研究”，依次進(jìn)行“課題申報(bào)”、“課題中期報(bào)告”和“課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告”等。這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)開展了兩年，對(duì)課堂教學(xué)和教師科研能力的提升作用比較顯著。除了正規(guī)的教研活動(dòng)外，A小學(xué)還為學(xué)生開設(shè)了豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，而英語方面的第二課堂活動(dòng)主要是英語歌曲、英語口語和英語書寫等。每個(gè)興趣班人數(shù)不超過30人，一個(gè)年級(jí)有1—2個(gè)興趣班，學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由選擇興趣班。

在同屬于一個(gè)共同體的B、C兩所農(nóng)村小學(xué)，英語教師的教研活動(dòng)就顯得非常單一：整理教案、相互聽課、撰寫教學(xué)反思。而且教師反饋，這些教研活動(dòng)大都停留在完成工作任務(wù)和應(yīng)付檢查的層面上，缺少真正深入課堂教學(xué)的教研活動(dòng)。在學(xué)生第二課堂活動(dòng)方面，兩所學(xué)校都是每周四下午開展學(xué)生第二課堂，但是沒有英語學(xué)科的活動(dòng)。

二、問題成因

針對(duì)以上現(xiàn)象，調(diào)研組認(rèn)為其背后的原因有很多?；诒敬握{(diào)研的目的主要是為河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)提供指導(dǎo)，所以，這里主要分析教師層面的原因。

（一）學(xué)科師資不足，教師專業(yè)性不強(qiáng)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)在不發(fā)達(dá)地區(qū)的城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)普遍存在著英語學(xué)科教師不足的情況，小學(xué)英語教師中有相當(dāng)一部分是由中學(xué)英語教師或者小學(xué)其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗的。在教師的學(xué)科專業(yè)無法保證的前提下，教學(xué)的有效性勢(shì)必會(huì)受到影響。

對(duì)于由中學(xué)英語轉(zhuǎn)崗的教師來說，他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的小學(xué)教育學(xué)和兒童心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)小學(xué)教育的特殊性認(rèn)識(shí)不足，缺少對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律的了解，沒有注意到中小學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，例如，小學(xué)生以形象思維為主，知識(shí)遷移能力較弱，而中學(xué)生以抽象思維為主，已經(jīng)具備了知識(shí)遷移的能力。所以當(dāng)這些教師延用中學(xué)英語課堂上的教學(xué)方法時(shí)，無法吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。對(duì)于由小學(xué)其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗的教師來說，他們?nèi)鄙俣Z習(xí)得方面的理論知識(shí)，不熟悉兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過小學(xué)英語教學(xué)法方面的知識(shí)和技能，所以他們的課堂教學(xué)也無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）理論知識(shí)缺乏，教學(xué)設(shè)計(jì)能力弱

調(diào)研中大部分小學(xué)英語教師都認(rèn)為他們的“知識(shí)”已經(jīng)足夠小學(xué)英語課堂教學(xué)需要。但是通過座談中的進(jìn)一步了解，調(diào)研組發(fā)現(xiàn)：教師認(rèn)為的足夠的“知識(shí)”主要指的是英語“詞匯知識(shí)”和“閱讀能力”，或者說教師的英語聽、說、讀、寫能力能夠承擔(dān)小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)。但是僅有學(xué)科知識(shí)和能力而沒有相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論知識(shí)做指導(dǎo)是無法勝任小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的。這也是為什么他們認(rèn)為自己的“知識(shí)”已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但是實(shí)際課堂教學(xué)效果卻不達(dá)標(biāo)的主要原因。例

如缺乏二語習(xí)得理論知識(shí)，就不了解兒童的語言學(xué)習(xí)是按照聽、說、讀、寫的順序依次進(jìn)行的，聽和讀是語言輸入的活動(dòng)，說和寫是語言輸出的活動(dòng)（讀指的是“認(rèn)讀”）。聽、說、讀、寫即是設(shè)計(jì)語言活動(dòng)的過程，也是形成語言技能的過程。如果教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)沒有遵循兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，那么勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)調(diào)研中某些教師反饋的“課堂上已經(jīng)練習(xí)過的活動(dòng)，考試時(shí)學(xué)生仍然不會(huì)做”的現(xiàn)象。

調(diào)研中通過閱覽教師教案和與他們的座談，發(fā)現(xiàn)許多教師缺少系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。這導(dǎo)致了教師在撰寫的教案中僅涉及了“Greeting”,“presentation”和“Let’s play”三個(gè)環(huán)節(jié)，缺少了英語課堂上學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)“practice”和“extension”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)帶來以知識(shí)講授為主的課堂教學(xué)活動(dòng)，而無法保證學(xué)生語言知識(shí)的理解和語言能力的養(yǎng)成。此外，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，教學(xué)方法的選擇也很單一，這在課堂導(dǎo)入和呈現(xiàn)新知識(shí)的設(shè)計(jì)中表現(xiàn)的比較突出。一位教師在連續(xù)兩節(jié)課的課堂導(dǎo)入中均采用了“Greeting”的方式，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中也沒有體現(xiàn)出來任務(wù)型教學(xué)途徑、情境教學(xué)法、支架式教學(xué)法等小學(xué)常用教學(xué)方法的運(yùn)用，英語兒歌、歌謠、英語故事、英語游戲在課堂中的運(yùn)用也不多見。這勢(shì)必會(huì)造成教師課堂上多以英漢結(jié)合的形式授課的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)理念落后，發(fā)展助推力不足

調(diào)研中，有些教師一直強(qiáng)調(diào)自己是從中學(xué)英語轉(zhuǎn)為小學(xué)英語教學(xué)的，自己具備的知識(shí)和能力完全能夠勝任小學(xué)英語的教學(xué)要求。但是他們沒有意識(shí)到自己的教學(xué)理念根本沒有跟上小學(xué)英語教學(xué)的要求。小學(xué)英語教學(xué)是從2001年課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿頒布后的新生事物，到了2003年全國才開始全面開展小學(xué)英語教學(xué)，而許多農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程的時(shí)間還要更晚一些。經(jīng)過10年的實(shí)踐和研究，2011年版的課標(biāo)頒布后，在原有標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，又做了一些新的調(diào)整和變動(dòng)。這些調(diào)整在教學(xué)中的體現(xiàn)主要有：第一強(qiáng)調(diào)英語課程工具性和人文性的雙重性質(zhì)；第二重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；第三鼓勵(lì)采取各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，等等。這些新理念在人教版教學(xué)英語教材中的明顯體現(xiàn)就是將Let’s talk模塊放在了Let’s learn模塊之前，讓學(xué)生先整體感知語言的使用情境，然后再具體學(xué)習(xí)情境中的語言知識(shí)，在此基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)語言的運(yùn)用能力。這也符合語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫順序。但是，一些教師并沒有領(lǐng)悟到新課標(biāo)中傳遞的教學(xué)理念，對(duì)新課標(biāo)之后修訂的新教材也沒有進(jìn)行系統(tǒng)的研讀，這就導(dǎo)致他們的教學(xué)仍然是“新瓶子，裝舊藥”。

雖然許多教師都參加過職后繼續(xù)教育和培訓(xùn)，但是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有針對(duì)性，致使他們無法與本地的教學(xué)實(shí)際對(duì)接，培訓(xùn)學(xué)習(xí)也只是讓他們打開了眼界而已。此外，當(dāng)?shù)氐囊恍┙萄谢顒?dòng)也沒有很好地做到對(duì)教師從理念到技能的提升，缺少對(duì)教師在具體教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的指導(dǎo)，再加上教師本身的非專業(yè)背景，使得教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展速度緩慢。

三、啟發(fā)思考

對(duì)上述調(diào)研情況和問題原因的分析，讓調(diào)研組對(duì)在校小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)有了一些思考。

（一）備學(xué)生：拓寬知識(shí)領(lǐng)域，掌握兒童語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)

對(duì)大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生來說，小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)的英語課程是他們學(xué)習(xí)的第一門外語。對(duì)教師來說，若要在母語環(huán)境下教好這門外語，首先必須了解教學(xué)對(duì)象，熟悉兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，并掌握兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這就要求教師必須具備小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)、二語習(xí)得、小學(xué)英語教學(xué)法等方面的知識(shí)。

（二）備教材：強(qiáng)化內(nèi)容理解，整體把握小學(xué)全套教材

隨著2011年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)英語教材也隨之進(jìn)行了重新的調(diào)整。至2015年末，《人教版PEP小學(xué)英語義務(wù)教育教科書》三年級(jí)起點(diǎn)的全套8冊(cè)教材已完成了修訂。由于農(nóng)村小學(xué)英語薄弱的教研環(huán)境，全科師范生必須在職前培養(yǎng)中對(duì)小學(xué)常用的英語教材進(jìn)行系統(tǒng)的研讀，對(duì)教材的編寫理念、內(nèi)容體系、編排順序、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求等有深入的認(rèn)識(shí)和理解。在全面、系統(tǒng)分析教材的基礎(chǔ)上，能夠全面把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，為確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)技能：夯實(shí)能力基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

調(diào)研中一位英語教師感嘆道：小學(xué)英語教師一定要具備多種素質(zhì)，唱歌、跳舞、畫畫、表演樣樣行！與小學(xué)其他學(xué)科不同，小學(xué)英語課堂通常是比較熱鬧的，小朋友在老師的帶領(lǐng)下唱唱、跳跳、畫畫、演演，還時(shí)不時(shí)地做些游戲。這些活動(dòng)對(duì)激發(fā)和保持小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣非常重要，而教師這些技能的養(yǎng)成是需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)的。由于全科生畢業(yè)后需要在短時(shí)間內(nèi)勝任工作崗位，所以在職前培養(yǎng)中就必須夯實(shí)他們的能力基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)他們的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。從本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在職小學(xué)英語教師認(rèn)為至關(guān)重要的教學(xué)技能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是英語口語能力，即正確的語音語調(diào)和流暢的語言表達(dá)能力；二是輔助教學(xué)能力，即會(huì)唱英語歌曲、會(huì)畫簡(jiǎn)筆畫、會(huì)角色表演、會(huì)跳舞等。

（四）重實(shí)踐：堅(jiān)持教育實(shí)踐，通過實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)能力

本次調(diào)研中許多教師反應(yīng)，在初期執(zhí)教小學(xué)英語時(shí)，常常把握不好課堂教學(xué)的時(shí)間，對(duì)小學(xué)課堂的管理和課堂突發(fā)事件都缺少應(yīng)對(duì)策略。師范生雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)中，會(huì)接受模擬小學(xué)課堂教學(xué)的訓(xùn)練，但是真實(shí)的小學(xué)課堂教學(xué)卻是無法模擬的。所以，在職前培養(yǎng)中一定要加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)，必須通過小學(xué)的教育實(shí)踐來培養(yǎng)和考核學(xué)生的課堂管理能力、調(diào)控能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。全科生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)多到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐，了解農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)情況，增加在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)體驗(yàn)。

（五）謀發(fā)展：培養(yǎng)研究能力，打牢專業(yè)持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)

全科生是具備“一專多能”的師范生，教育科研能力是確保他們職后專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障。A小學(xué)的英語教師不僅能夠進(jìn)行“微型課題研究”，還匯編了“低、中、高”三個(gè)學(xué)段的校本英語教材，同時(shí)還結(jié)合地方特色，將道德經(jīng)改編成了英語歌謠。教育研究能力的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在對(duì)全科生的職前教育中，要注重引導(dǎo)他們通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、討論和反思等方式逐漸加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的了解，激發(fā)他們小學(xué)教研的興趣，逐步培養(yǎng)他們的研究能力，為他們未來開展教研活動(dòng)做好準(zhǔn)備，為專業(yè)可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

以上是對(duì)本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的三門峽靈寶地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)情況的匯總。通過本次調(diào)研，我們對(duì)河南農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語的教學(xué)狀況有了更加清晰的了解，這對(duì)我們?nèi)茙煼渡呐囵B(yǎng)提供了重要的指引。

［1］《關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）的通知》，國辦發(fā)〔2015〕43號(hào)，國務(wù)院辦公廳，2015年6月1日.

［2］關(guān)于印發(fā)《河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作實(shí)施方案》（試行）的通知，教師〔2015〕881號(hào)，河南省教育廳、河南省財(cái)政廳、河南省人力資源和社會(huì)保障廳、河南省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室、2015年10月13日.

G623.31

A

1007-9106（2016）12-0174-05

*本文為鄭州師范學(xué)院2014年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于河南省的教師教育一體化模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2014-ZSJGYB－003）研究成果。

馮建瑞（1978—），鄭州師范學(xué)院講師,主要從事教師教育與英語語言文學(xué)研究。